“那你觉得应该由谁来介绍？能说说理由吗？”我问。

“我”牛牛的声音并不响亮，“男子汉说话要算话！”

“这个理由真棒”我由衷的肯定。

“这些东西都是我记的，牛牛介绍不清楚的。”小朱在一边抢着说。可能是感觉到了

大家的支持，牛牛的声音开始响亮了：“我能说清楚的。”于是我只能请大家来帮忙， 大部分孩子说用猜拳的方法来解决，可是小朱不同意，大家又提意：“谁的理由多就让谁来。”牛牛说：“我的声音响亮。”小朱又说：“我的声音也响的！”就这样僵持了一会，有人说：“大的让小的”这下双方都同意了，可是当小朱意识到自己该让着牛牛时又不那么乐意，只是众望所归没有办法，看着他有些失意的走下去，我叫住了他：“其实小朱也是怕牛牛不明白他记录的意思，来！我的座位让给你，你就坐在这里当老师，听牛牛介绍，有什么忘了说的，你来补充好吗？”小朱非常有成就感地坐到了“老师的座位”上，而牛牛的介绍也让所有的人感到满足。只是他们俩谁也说不清锦江乐园电话号码前的“021”是什么意思，不过大家都表示回去想办法了解一下。

这一次活动中，每个孩子都非常投入，因为活动的内容和他们密切相关，他们根据自己的生活经验制定了秋游的计划，活动中幼儿有争论、有矛盾更有不完美的地方，但是假如站在孩子的发展角度去看问题，则体现了“重过程”的理念，计划的合理与否在此已经不那么重要，重要的在于孩子们在制定计划、解决问题的过程中表达表现能力得到了充分的展现和提高，其中不仅是口语的表达，更有用符号表达自己想法的能力，此外幼儿的交往能力、分工合作能力和解决问题的能力都得到了提高，还充分表现出了自信心和规则意识。

活动注重发挥幼儿的主动性，突现了幼儿的主体地位，给了孩子很广大的活动空间，放大了有价值的教育过程。

尾声：

这一次活动后，孩子们带上爸爸妈妈给的零花钱，全班一起来到超市，根据自己制定的计划购买了秋游需要预备的物品，不仅有吃的更有“一次性手套、酒精棉球、纸巾和面油”孩子们计算着、议论着、交往着……。家长更是为孩子能自己购物而兴奋自豪。 秋游中，孩子吃着自己买的东西，和朋友分享着自己预备的食品、用品，一边为自己预备充分而满足，一边不忘证实着关于“浦江游览”和“锦江乐园”的两份计划书，当孩子们与大自然尽情地拥抱之际，我则在思考，秋游之后还能带给孩子些什么？回来的途中牛牛兴奋的问：“洁洁老师，什么时候春游？”