一、活动的生成与深入：

　活动的选材来自于一次偶然的机会，在观看小班半日活动中，孩子们讨论着秋游可以带哪些吃的，这给我了灵感，秋游对孩子们来说是一件大事，大班孩子完全可以就此展开更深更全面的讨论。自由活动中，我和几个孩子开始了话题。“这次我们去哪里秋游？”“浦江游览、锦江乐园”讨论自然而然地开始了。起先当然是停留在对孩子们最感爱好的内容--食品上，可是，很快进入了下一个话题“除了吃的东西，还有哪些东西可以给我们的秋游带来方便？” “垃圾袋、餐巾纸、湿巾纸……” 看来孩子们完全可以尝试安排一下自己的秋游活动了。不如让孩子们定个秋游计划吧!我心里有了想法，急忙把孩子们聚集到一起，建议：“过去的秋游都是爸爸妈妈给我们做好预备，现在我们是大班的哥哥姐姐了，想不想自己为秋游做预备？”“想”孩子们的回答异口同声。

“那秋游需要预备些什么？”吃的、用的自然不在话下，朵朵更是周全的考虑到“还要注重安全”

“对”涵涵随声附和，“还要讲卫生，不乱扔垃圾”。

“还要打算一下先玩什么，再玩什么。”这是牛牛的独特见解，可是又有人提出了疑问：“我们又不知道锦江乐园和浦江游览有什么好玩的东西。”

“查一查么就知道了呀!”牛牛不认输。

“对!可以问爸爸妈妈。”马上就有赞同者，“还可以看书，看电视”……孩子们的热情高涨。

　从孩子们的谈话中我感觉到他们在这方面有丰富的生活经验，孩子们自愿地分成了五组，每一组选择了自己感爱好的计划内容。接着大家开始收集资料，首先商量我们这一组需要哪些资料，可以从哪里去收集。由于过去的探索型活动中，孩子积累了收集资料的经验，所以一会就都有了答案。有的说：“我们可以从超市的海报上收集我们的资料，知道秋游可以带哪些吃的“；有的说：”我们这一组要问一下小朋友，秋游需要带哪些用的东西。”;还有的说：“我们采访老师和爸爸妈妈，出去玩应该怎么做。”收集“浦江游览和锦江乐园”资料的两个小组的方法就更多了，“电视、报纸、书、地图、照片、收音机……”最让人叫“绝”的是：打电话咨询和上网查询。

　有了这些主意，孩子们开始分头行动了，有的去采访老师，有的查阅地图，有的记录。收集资料的全过程对孩子是非常有意义的，他们各方面的能力都得到了很好的展现和提高，包括交往能力、记录能力、阅读能力等。而老师则有所选择地给予支持和帮助，一方面组织幼儿去超市，记录自己预备带的食品和用品；另一方面寻找两个景点的网址，并跟锦江乐园联系，为孩子们的电话咨询做好铺垫。 收集锦江乐园资料的那一组孩子聚在一起商量着由谁来打电话，问哪些问题，好不轻易有了结果却为没有电话号码而一筹莫展，我没有直接给予帮助，孩子们提议问爸爸妈妈，当然爸爸妈妈也没有，可是他们却从爸爸那时得到了一个非常有价值的信息“114”可以问询。于是他们自己通过114查到了锦江乐园的电话，使计划得以顺利进行。可是，事情还是一波三折。电话接通了，“阿姨好！是锦江乐园吗？”“请问锦江乐园是什么时候造的？”这个问题显然引起了对方的鄂然。接下来的是孩子的自我介绍：

“我是杨浦区第二艺术幼儿园的小朋友，我大班了，我想问问锦江乐园是什么时候造的。”但是对方似乎不怎么合作，电话被挂断了。看着孩子们脸上的尴尬，我拿出了一个直线号码，说“打打这个电话试试。”这一次，他们如愿以偿了。

　就这样，每一组都有了他们的“第一手资料”，于是我们组织了一次集体活动，根据资料制定秋游计划。在活动中孩子们要对自己收集来的资料进行整理、归类和统计。在这样的小组学习形式中，幼儿的合作能力也是非常重要的，由于孩子们参与这种形式的活动并不多，所以孩子的合作显得不是那么默契，因此，我引导幼儿在制定计划前先分工，注重观察幼儿分工合作的情况，交流时在介绍每组计划前，先介绍一下分工的情况，这样有利于培养幼儿的分工合作能力。此外，计划制定中，记录的方法也很重要，我在活动中同时需要观察幼儿的记录情况，了解幼儿在这方面的发展水平。