实际上，我们生活的环境中有取之不尽的交流题材，花草树木、人物建筑等都是谈论的话题，但是祖辈家长受年龄、文化水平和教育观念的限制，他们的教育方法比较单一，不善于引导、不善于发现，通过我们指导祖辈家长积极运用身边的不同场合引导孩子观察，为孩子创造看、听、想、说的机会，孩子的语言能力定会有一个大的飞跃。

二、把握与孩子交流的技巧和手段。

2—3岁时期的婴幼儿有着显著的“自我为中心”的现象，这是该年龄阶段婴幼儿的心理特点，祖辈家长在带养过程中常抱怨孩子“任性不听话”“对他没有办法”，我们指导祖辈家长在与孩子交流时应根据孩子的年龄、心理特点，运用有效的手段和技巧。

1、建立宽松、融洽的祖孙关系。

祖辈家长的文化程度偏低、知识面较窄，不轻易接受新鲜事物，常用老观念教育孩子，例如：老人哄孩子睡觉——“快睡觉，大老虎来了”；老人看到孩子乱跑——“快回来，坏人来抓你了”，这样恐吓孩子，使孩子精神受压抑，不利于祖孙间的沟通交流。我们在广场亲子指导活动中充分利用生活小品、情景表演的形式，让祖辈家长了解了自身教育中存在的问题，又通过教师的现场讲评、示范让祖辈家长获得了激发孩子积极情绪的技巧，这一点上，婴幼儿教育与我们从事的学前教育是有共性特点的。

2、语言交流富有童趣，具有游戏性。

祖辈家长的年龄、生活环境和从事的劳动决定了他们的语言、行为等具有成人化、权威性和现实性， 而小年龄孩子是布满童真的，游戏性的语言较轻易吸引孩子的注重力，加上亲昵的表情和姿态，这位奶奶（爷爷）一定是受宝宝欢迎的。我们在指导活动中考虑到祖辈家长大多来自农村，性格比较拘谨、扭捏，所以在设计活动时，充分考虑到让家长和孩子都开口、开心，并从中受到教育。如：（1）“宝宝秀一秀”：根据每期的小主题，我们自编了简单易学的布满生活味的短小儿歌和歌曲，如：“宝宝真能干”、“跟着奶奶走、走、走”等，宝宝和奶奶互学、互动，回到家还可以随时随地与孩子玩玩、练练。活动得到了很大的反响，有位奶奶这样说道：“孩子开心，我也开心”。祖辈家长看到了活动的成效后，对孩子的语言培养就重视起来了，能主动地尝试着用启发性、趣味性的语言与孩子交流。（2）亲子小游戏：根据祖辈家长和孩子的特点，我们自编了各类语言小游戏，受到了家长的欢迎。如：指导家长利用家中常见的废旧物品制作玩具，比如：将废旧纸盒做成可爱的小兔子，在纸盒内放入“食物”表示喂小兔，边喂边说：“小兔吃萝卜、小兔吃蘑菇……小兔吃饱了，我带你去散散步。”然后祖孙两人牵着“小兔”到小区里去走走，一改以往的无目的地到处闲逛消磨时间，在游戏式的交流活动中提高了婴幼儿运用语言的爱好。

三、给孩子创设与同伴交流的机会

我们新成路街道有这样一个地区特点：地处城乡结合部，人口密集，又是一个新建住宅区，小区内婴幼儿人数多。祖辈家长们带养孩子的方式延续着农村老人喜欢带着孩子外出聚集聊天的习惯，但是老人们在一起谈论的最多的是成人的日常琐事，孩子只是爷爷奶奶的陪伴者。其实，2—3岁的孩子，正是社会交往能力开始形成的时候，为他们创造与同龄伙伴交流的机会是很重要的，所以，对于我们来说，要害要指导好祖辈家长，使他们能意识到语言环境的重要性。为此，我们充分挖掘园内教育资源，尝试开展大带小活动。组织园内3—6岁幼儿参与广场活动，与小弟弟、小妹妹共同游戏。我们安排的活动内容有：（1）自由游戏：在每次的广场活动开始之前，我们总是要安排一段自由游戏的时间，让大孩子带着小不点一起自由地交往和玩耍。（2）小小舞台：结合阶段主题，我们组织大孩子表演节目，让小孩子在旁边欣赏和模拟，在自然的情景中培养了小年龄孩子表达的爱好。经过一段时间的混龄交往，小年龄孩子的词汇逐步丰富起来，语言的表达也逐步规范。而大孩子在活动中也学会了自信地表达表现，主动谦让和关心弟弟妹妹。更重要的是，祖辈家长在活动中切身体会到了交往对促进孩子语言发展的重要性。在此基础上，我们通过专题讲座，指导祖辈家长为孩子创设一个语言交往的环境。如通过广场活动后，祖辈家长之间都相互熟悉了，我们就引导他们相互串门，让孩子与同龄伙伴交往，如：一起玩玩具；好吃的东西与同伴分享等，这样有利于孩子形成自信、大胆的个性品质。孩子与同伴进行语言交流时，必须把自己的想法很明确地告诉对方，相比他们与成人交流而言，前者要求高（不说明白，同伴是无法理解的），后者要求低（成人能理解孩子的语意），在这样的环境中，孩子既建立了与他人的朋友关系，又吸收了新的语言。