一、情况分析：

孩子三岁以后，同伴关系在他们的生活中变得越来越重要，共同的爱好、互懂的语言、平等的地位，使得孩子们很自然的想在一起玩耍、游戏。然而在社会日渐发展的今天，家长们给孩子提供的活动环境怎样呢？孩子的活动空间很少，孩子常在几十平方米的房间里玩，即使农村的活动空间较大，由于家长的限制，孩子也不能常出去玩；孩子的合作伙伴较少，孩子有一大堆的玩具，可是却没有人和他玩，即使家长充当他的玩伴，由于共同互懂的语言、年龄的差异，和孩子很难有真正的共同语言。面对现在的孩子，他们缺少与同伴的交往，孩子的社会交往能力较差，日后就不能与人友好的交往，缺少大动作的练习，孩子的体格发育会得到阻碍。因此，幼儿园针对这样的情况，为幼儿开设了户外体育区域活动，使孩子在自主的体育活动中得到相应的动作的发展，使孩子能体验合作的快乐。另外，我们应该知道只有孩子与孩子互学互助的伙伴关系，才能激发孩子的活动欲望，这样才能更好的使孩子自然的交往。

二、 课题目标

通过幼儿园的体育区域活动，让孩子发展最基本的走、跑、跳、钻、爬等动作，使孩子能健康的成长。在活动中让幼儿尝试友好交往的快乐，探索友好交往的技能，使孩子在与同伴的交往中，得到愉快的多方面的健康发展，成为一个乐于交往和善于交往的人。

三、 具体内容及措施

1、理论学习：为了做好这方面的工作，我们两位老师共同学习了有关的文章，例如：幼儿教育杂志中的《促进孩子同伴关系的发展》、《如何使孩子善于交往》、《传统游戏与儿童的发展》等文章，领悟了幼儿合作交往的重要性，要想成为一个社会的人，交往、善于交往、合作交往是必不可少的。

2、具体内容：为幼儿提供许多室外的游戏，让幼儿在大自然中，在与同伴的交往合作中促进孩子合作性、乐群性。例如：玩车区、跳跃区、攀登区、钻爬区、平衡区等。

3、实施措施：天天都有充足的时间让孩子进行体育活动，上午十点到十点三刻，这是孩子体育活动的黄金时间段，这时既有充足的光照，另外在一节教育活动后让孩子放松，孩子玩的开心。在孩子的游戏中，老师既是参与者，又是观察者，还是引导者，当看到孩子对交往有困难时，老师可以适当的帮助，例如：玩车区的自行车少，小朋友多，孩子们都想玩的时候，老师可以引导：“想一想，怎样玩可以让每个小朋友都能玩到呢？”这时鼓励孩子自由结伴，商量好谁先玩，谁后玩；又如：能力弱的孩子不能较顺利的骑车，可以鼓励他：“一个人骑不动怎么办？怎样让你的车子往前呢？”或者说：“XX的车子骑不动，谁愿意帮助他？”这样让孩子主动寻找合作伙伴，或是在老师间接的指导下让孩子体验合作的快乐。

四、 实施阶段

1、自我主体性活动阶段：观察孩子的活动情况，注重孩子的自我主体性发展，孩子较多以自我为中心，缺少同伴间合作的能力。例如：孩子满足自己一人玩一样，并不急于和他人合作，但是这样的玩法较少，孩子的发展也较慢，这样的玩法也比利于孩子交往的发展。

2、他我主体性活动阶段：随着孩子活动的发展，他们会意识到对自己活动的不满足，交往的同伴会自然的增加，但是由于孩子能力的差异，语言交流的困难（不善于用交往的语言），需要老师作为中介，鼓励孩子寻找合作的伙伴，感受与同伴游戏的快乐。例如：当孩子的车骑的很好时，有同伴赞许的语言、谢幕的眼神，他会感到很满足；当孩子骑车不成功时，有同伴的帮助，使自己能骑动小车，并且在活动中越来越会骑车

五、预期效果

1、通过孩子们的活动，让孩子感受到与同伴交往的快乐，体验到集体活动的乐趣。

2、在活动中培养孩子尝试主动与人交往的能力，学习友好交往的语言，能大方的与同伴和做游戏。