一、 问题的提出：

当今世界，科学技术突飞猛进，中国的入世，标志着我们即将进入新的发展时期。学会生存、学会生活、学会交往是未来社会对人们的要求，也是未来社会人们发展目标。由此可见，交往在我们生活中占有极其重要的地位。作为人类特有的用来表达思想、交流感情的工具——语言，其重要性已愈来愈被人们所熟悉和开发。国内外有关科研机构的研究证实，幼儿期是人一生中语言发展的最佳期，错过了这个最佳期，人的语言发展有可能滞后，造成一定的障碍。因此，语言培养必须从娃娃抓起。但是，由于幼儿生活经验的局限，抽象思维能力不强，所以他们对词义理解还不够深刻，要使幼儿能较快把握语言这个交际工具，就必须有计划、有系统、科学地进行引导。

我园地处陆家嘴金融贸易区四周的棚户区，幼儿家庭大部分是外来的（父或母有一方是外地人），家长文化学识水平普遍低下，对幼儿教育的重视程度较低，平时与幼儿的沟通较少，幼儿大部分时间讲家乡话（来自天南地北，但主要以苏北话为主），有一部分幼儿甚至不能听懂普通话；由于平时缺乏交往，故幼儿不能在集体中大胆地表达，胆怯、不愿开口的幼儿比比皆是。家长对幼儿口语表达能力的培养方法缺乏，幼儿没有良好的口语表达与练习环境。

高尔基曾经说过：“游戏是儿童熟悉世界的途径”，游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，在游戏中，幼儿的言语得到了充分的练习，表达能力在与同伴等交往中、在与环境等相互作用下得到了培养和发展，并从中激发了幼儿的学习爱好和自信心。本课题拟通过语言游戏培养幼儿的口语表达能力，激发幼儿学说话的爱好，能乐意地运用语言进行交往，为幼儿创设口语表达的环境，积极参与交往活动，发展良好的个性（主要是爱好和自信心）。

二、 研究过程

本课题进行了为期一年的实施调整。在我园以小班为研究对象，小(二)班29名幼儿作为实验组，小（一）班29名幼儿作为对照组。课题实施前，对两组幼儿及家庭进行了前测（具体内容附表1），从表中可知两组幼儿在各方面均无显著差异。针对课题的研究计划，我们进行了如下实践：

（一）创设口语表达环境，鼓励幼儿人人开口

根据人类生态学家布朗芬布伦纳对环境的定义，幼儿园环境是指幼儿本身以外的，影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件。因此，游戏环境的设置对幼儿的影响显得极为重要。游戏在一定程度上是幼儿能动地参与社会活动的具体表现。在游戏中幼儿有大量的情感方面、道德伦理方面的体验，对他们的身心发展起到了潜移默化的作用。如在区域活动中为幼儿创设练习口语的“语言区”，根据幼儿的年龄特点及个体差异，提供各类形式多样、内容丰富的书、卡片、语言棋等，并定期更换内容。天天保证一定的时间，让他们自由安闲地在语言区中进行游戏，并鼓励他们学说一句短句，甚至一些词组、单词等。同时在日常生活中，注重环境的刺激作用，让幼儿在活动中学说话，如：幼儿洗手时，教师经常边示范边大声地说：“小手小手搓一搓，洗一洗、冲一冲、擦一擦”，幼儿由于在特定的环境中常受到这样的语言刺激，他们很自然地就接受了这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。我们还采用了“每周一句话”的形式，提供了录音、各种指偶、玩具车、玩具、蔬菜等，其中有常见的蔬菜如萝卜、青菜，水果有苹果、梨、草莓、香蕉，日用品有毛巾、茶杯、碗等，引导他们边听录音边找玩具，边尝试用普通话说一句话。我们还设计了“翻牌”“卡片”“移动物体学说话”“猜拳”等一系列语言游戏，引导幼儿试着学说两句以上的简单语句，并试着“看图说话”。随着幼儿口语表达能力的不断提高，我们又为幼儿提供了内容简单、特征鲜明、形象生动的小图书，鼓励他们自己边学着翻书，边尝试用较完整简单的短句讲述图书的主要内容，并配有录音。对于能力强的幼儿可以把角色与背景图相结合，运用提供的材料自己想象进行自由的表达。对于能力弱的幼儿可以边听边翻图书、边学讲；除此之外，还适时地采用情景表演、故事表演等形式进行游戏。如：和幼儿一起排练故事表演《小兔乖乖》和《拔萝卜》时，在为他们提供大量的道具后，幼儿参与活动的爱好和愿望很高，表演得也非凡带劲，争着抢着要进行故事表演，连平时胆小不愿开口的小朋友也能参与进行了。