符合儿童年龄特点适宜的规则提示，是对儿童适度的期待，是儿童互动的保障，是儿童自主的学习自律的起始。“规则提示”产生于儿童活动过程的需要，依据不同个体因人而宜，依据儿童的发展状态进行动态调整。

我们幼儿园的很多孩子都会运用自制的名片，有时代表着被展示成果的作者，有时又作为规则提示中的标志，当儿童的操作活动因时间等原因不能继续时，就可以把自己的名片放在进行到一半的作品旁，既提示其他小朋友不要随意的变动活动材料和现场，同时更提醒操作者自己，在一定的时间里要尽快完成自己的作品。“规则提示”涉及到时空、数量和合作等纬度，它来之于儿童活动过程中的问题和需要，有的提示具有一定的稳定性，有的则是临时随意的。而更多的提示是隐含在活动的内容和形式之中，儿童在自然宽松的环境中，正面积极的接受和运用着规则，协调着与环境和他人的关系，在认知建构的过程中不断提升社会性的建构。

3、 儿童的意义建构是个体多因素的系统运转过程。

儿童的意义建构是内化理解和探索发现的过程，他受到外在环境的制约，更是个体多元素的系统运转过程。爱好、好奇、怀疑和探究，渴望与人们关联，健康的情绪敢于接受挑战，体验爱与付出爱，这些都是儿童建构过程中不可或缺的元素，只有调动建构系统中多种元素的共同运转，才能推进儿童更有效的建构。基于这样的熟悉，我们提供了以下环境策略：

◆ 从新的角度去解读孩子，了解儿童建构系统中的多种元素，为教育策略提供依据。

在原有工作的基础上，我们拓展了了解儿童的内容指标，不仅了解儿童的认知发展水平，同时了解儿童社会性情感及其他方面的智能强项；不仅了解儿童的经验背景，同时注重儿童富有个性特质的学习风格；不仅了解儿童建构结果，同时了解儿童建构过程表现；不仅了解儿童建构过程外在的一般的表现状态，同时了解儿童隐含的、潜在的能力倾向。我们试图从多种角度充分的解读孩子，简单易行的记录分析孩子，其价值不是为了评价孩子，而是为推进儿童建构的系统运转提供策略依据。

◆ 运用不同特点群体的组合方式，提升儿童的建构效益。

每个儿童都具有自己的生存状态，在个体建构的系统工程中，必定有自己的强项，也不可避免的会有遗憾之处，以每个儿童发展为本，就是要充分理解和认可儿童的个性特征，并帮助儿童从现实的生存状态过渡到更高质量的生活中去。为此，我们尝试了不同特点儿童群体的组合方式，以提升儿童建构的效益。

组合方式是以儿童的经验背景、认知水平、爱好需要、个性特质、学习风格等不同因素进行多纬度分类组合的一种活动方式，其价值在于更好地适应不同儿童个体的特点，发挥个体优势，形成群体互动，促进儿童间的信息传递和情感交流，利于教师进行具有个性化的指导，为儿童意义建构提供有效资源。

不同儿童的群体组合，不仅是课程组织形式上的变革，更要求教师针对不同群体的特征采取具有个性化的指导。如在性别组合中，教师应更关注不同性别儿童的爱好点，选用组织适合不同性别儿童的活动内容和方式，满足孩子的活动需要。在认知能力较强儿童的组合中，教师应更注重生生互动，创设问题情景，采用开放性的提问，引导儿童多问为什么并设法解决问题。在认知能力较弱的儿童组合中，应更注重师生互动，设置小步递进的目标，让儿童在理解的过程中达到目标。在对性格大胆外向儿童的组合中可以多质疑、大胆的推进，而对性格内向胆小的儿童组合中，教师应满怀关爱的予以支持，鼓励儿童敢于表现。除了上述这些相似群体组合外，有时也需要相背组合，以兼顾儿童发展多方面的需要。组合方式的教育策略，关注了儿童建构系统工程中的多种元素，挖掘了儿童个体内在的潜力和优势，并以适宜的教育策略，使儿童扬长避短，以强带弱，提升儿童的意义建构。