◆ 创设具有情感性的环境，激发儿童主动建构的内在积极性。

儿童的学习布满着情感色彩，曾经经历的、生活性的、情景性的环境，能激起儿童学习的爱好和愿望。我们在为儿童创设的活动环境中，尽可能融入儿童经历过的生活素材，尽可能将材料设置在背景之中，以使物化环境蕴含着情感内涵。使儿童在熟悉的环境中，回忆愉悦情绪，再现有意义生活，并使认知活动布满着人文色彩。

磕瓜子、晾袜子、给娃娃梳头妆扮、给爸爸妈妈分鞋、找找老师的两张相片有什么不同、给合影里的同班好朋友一一对应分餐具、在娃娃家的厨房中分辨不同调味品的味道、在超市为家人选购合适的物品、计算出老师家的电话号码等等，情感化的环境激励着幼儿内在积极性，孩子们宽松而又愉悦的活动着，从中获得对环境的理解和认知，并使得自身的观察、动手操作、语言表达和比较分析等能力得到不断的提高。

◆ 创设具有一定挑战性的活动环境，激发儿童的学习意图和创造力。

儿童是带着自己的体验与熟悉进入学习情境的，他们的发展是基于原有的水平并有进一步发展的可能和愿望，因而，活动环境的创设，不应仅顺应儿童原有经验和水平，还应关注其潜在的能力，具有一定的挑战性。将爱好与具有挑战性的意义活动共同蕴涵在儿童的学习之中，更能激励儿童有创意的建构实践。

于是，根据儿童的经验背景，我们创设了诸多的问题情景，怎样根据自己的身体状况选配一天的食品、如何用一定数额的钱币购买更多实用和需要的物品、如何根据相片线索找出幼儿园相应的方位及老师，如何感知了解不同材料的特质并进行选用和整合，如何进行同伴的协商共同确定目标进行合作活动，如何与不太熟悉的老师进行交流，凡此种种的挑战环境，萌发儿童在原有经验的基础上，自主的建立学习意图，展开有创意的建构实践。

2、 熟悉儿童建构价值、把握儿童认知建构和社会性建构的平衡。

在课题研究的过程中，我们不断加深对儿童建构价值的熟悉。

◆ 儿童的学习不是认知点的叠加和机械大量的获取信息，更应该学习熟悉事物的方法和解决问题的能力，儿童的建构过程即是学习的过程。

我们曾经认为，儿童应该学习大量全面的、初浅的信息，而实际上意义上的知识与信息是有区别的。信息是现成的，是客观事物的映像，而建构的认知是与认知者相关，与认知过程与具体情景相联系。因此，我们力求创设多元开放的环境，让儿童有更多获得方法和能力的建构。时间、空间安排的不固定式，材料提供的低结构性、组织形式的多元化，我们引导孩子在活动中积累提升多种经验而非纯知识练习，引导儿童操作摆弄主动探索发现而非被动灌输记忆，支持鼓励儿童重组经验敢于提出意见观点而非盲目服从一成不变，对不同材料的感知和使用、对不同形体结构的组合、发现一种用具的多种功能、对信息获取途径的了解、对不同事物的比较、理解环境与人的关系，所有这一切，不仅使儿童源源不断的获得学习事物的方法和能力，而建构活动的本身也是儿童获得方法与能力的学习过程。

◆ 儿童的意义建构不仅需要认知背景，同时需要自身社会性品质的支持。儿童不仅有认知的愿望，更有个体情感、人际交往、环境协调的需要。幼儿园如何顺应和推进儿童社会性建构的需要，我们在关注环境认知功能的基础上，开发和挖掘环境对儿童社会性建构的价值，以把握儿童多种建构的需要和平衡。

“作息时间表”：幼儿园的一日活动穿插块状结构的安排，让儿童有自主安排自己活动的机会。

例：8：00----9：30中，儿童以区角活动为主，其中需要完成喝豆浆的生活活动，可与同伴结伴进行一些松散的自由游戏。我们的意图首先在于作息安排更适应合不同儿童及不同儿童可能出现的身体和情绪状况，同时也引导儿童在这个过程中，不断形成时间概念，学习确立自己的学习计划，合理安排自己的活动等等。