2002年11月,国家教育部十五重点课题“贯彻《幼儿园教育指导纲要》行动计划”的开题会议在华东师大召开，这一背景标志着学前教育学习研究和实践国家《纲要》的活动迈上了新的平台。我们虹口区实验幼儿园作为该课题全国15个实验园之一，在市、区教育局、教研室及有关专家的指导和扶持下，认真领会《纲要》，仔细分析影响我园进一步发展的元素，以“促进幼儿全面发展”为宗旨，以“回到影响幼儿教育质量的基本元素上去”为研究思路，确定了“为儿童意义建构提供环境支持性策略”的实验项目。一年来，我们在研究过程中有了一些体会和成效，下面就从熟悉和实践两个方面向大会作阶段性工作汇报。

一、《纲要》课题的研究过程，是推进幼儿园全面发展的过程。

1、《纲要》课题的研究过程，是深入研究孩子，寻找适合每个儿童课程的过程。

国家《纲要》鲜明地提出为了所有儿童健康成长的教育理念，体现出以儿童可持续发展为本的教育追求。“促进每个幼儿富有个性的发展”提出了课程适应面上的问题，我们的课程应适应每个孩子，适应儿童认知能力、社会性情感和个性特征上的差异，适应儿童显性一般的发展和隐性可能的发展。所以，课程不仅要考虑目标、内容等外在结构，更应考虑课程的组织方式、环境功能和互动形态，考虑如何去了解儿童的发展，并以此作为课程的出发点和归宿点。在课题的研究过程中，我们力求将目光聚焦在每一个儿童发展上，并努力去寻找和建构适应每个儿童发展的课程。

2、《纲要》课题的研究过程，是提高全体教师专业化水平的过程。

在课题的研究中，教师们在接受极大挑战的同时也得到了实践锻炼、反思创新和寻求发展的机遇。当教师们真正去关注研究孩子，当教师在开放的对话中不断进行思维碰撞和共享，获得的便是源源不断的专业领悟。

大家深切体会到：“孩子的发展是教师一切行为的出发点和归宿点，了解孩子是教师一切行为的依据，教育过程中碰到问题，应反思的首先是教师自己”。

与此同时，教师们又在各个方面和不同层面进步着。全面的解读孩子的能力；开发利用和整合环境的能力；教育价值的判定归纳能力；有效获取信息和反思的能力；与同伴对话交流、共同建构的能力，《纲要》实验的过程，确实是全体教师专业化水平提高的过程。

3、《纲要》课题研究过程，是幼儿园寻找新的发展突破口的过程。

《纲要》课题的研究，开辟了实验发展的新空间。当我们回归到教育的基本元素，便发现许多需要解决的问题，而在解决问题的过程中，又派生出许多更深层的问题。我们感到：《纲要》课题的研究过程是个实实在在解决问题的过程，而这些研究又恰恰关联到儿童的发展，关联到教师专业化水平，关联到幼儿园的基本质量，融入在幼儿园发展的内涵之中，《纲要》实验拓展了我们的改革思路，并使幼儿园获得新的发展空间。

二、研究儿童的发展，为儿童的意义建构提供支持性环境

学习和实践《纲要》，使我们潜下心来思考“幼儿发展”这个最根本的问题。幼儿是怎样发展的？怎样的环境对幼儿的发展具有更大的价值？我们由此引伸出儿童意义建构及有关环境问题。

1、 儿童是个积极的、有创造力的建构主体。

儿童从出生起就具有接受环境挑战的各种预备，大脑具有无限的潜力，他们不是被动的接受环境的各种信息，而是在自己的经验背景下，借助四周环境的资源，通过亲身感知、操作体验和思考分析，逐渐内化形成自己的认知模型，正是儿童自身经历的建构过程，促进了儿童大脑神经细胞间的突触联接，使他们的学习不断产生新的意义，并不断自主的形成对四周世界、对他人的关系，形成具有个性化的发展。但是，儿童自主建构必须依靠于内在的爱好需要和有意义的活动。针对儿童特点，我们在环境创设中关注了以下要点：