智能障碍儿童是指在生长发育期间，智力发育低与同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会生活适应能力困难的儿童。我班就有一名这样的孩子：他知识经验贫乏，抽象思维不发达，感觉迟钝，接受能力极差，难以把握知识和生活劳动技能，缺乏社会意识、自我意识和自信心。由于他自身的缺陷、行为及智力的表现，我们根据智能儿童的特点，从实际需要出发，进行有针对性地个别练习。

一、引导幼儿与正常儿童交往，提高社会适应能力

陈鹤琴先生曾说：“凡人都是喜欢群居的，小孩子也是喜欢合群的。事实是儿童了解儿童比成人更轻易、更迅速，儿童教育儿童比成人更具体、更有效。”作为非凡儿童也不例外。要使他成为社会的一员，与社会成员一起和谐地生活、劳动，就必须尽可能地让他多接触社会，多接触群体，多与不同能力的正常孩子相处，参与群体活动。语言交往能力和与同伴之间友爱相处等精神的培养，更需要依靠于同伴之间的共同生活、活动，从而有效地提高康复练习的效果。因此引导其与正常孩子的交往成了我们工作的一项重要工作。在安排座位时，将一些能力较强的孩子坐在他身边，让他们在活动中、生活中给予照顾。

首先在熟悉幼儿园的生活，了解幼儿园的常规，知道一些集体生活的要求上的非凡练习。其次，将其安插到普通班内实施非凡教育，使他有更多机会直接与正常儿童接触，提高其社会适应能力。第三，每周安排1-2个半天，针对实际的个训，使其不断跟上或接近正常儿童。

二、指导家长配合练习，提高康复练习效果

幼儿在园接受教育的时间是有限的，单靠幼儿在园练习是不够的，因此争取家长的配合，共同练习是非常重要的。但是由于社会的偏见，往往使智残儿童家长有很沉重的心理负担，甚至不愿正视孩子的缺陷，因此智残儿童康复首先要康复家长的心理。我们教师利用一切机会，将得到的信息向家长宣传，让家长了解到智残儿童“早发现、早练习、早康复”的重要性，并从儿童心理学、教育学的角度分析儿童智力发展的水平和特征，使家长熟悉到孩子的“开窍晚”就是智力落后，也可称作为智残，假如家长因顾及自己的面子而耽误了练习，将会影响孩子的一生。从而改变家长的观念，激起家长配合练习的愿望，树立家长对智残儿童康复的信心。

三、智力、肢体康复

我们在幼儿园一日活动的各个环节中（游戏、学习活动、运动、生活）抓住、利用一切教育契机和机会进行针对练习：

如针对其手指肌肉无力，我们采取了捡毛豆、穿线板、串珠、撕纸条、粘贴碎纸头、拍皮球等各种练习方法，使他逐步达到生理上的自理自立；真对其身体四肢的控制能力极差，我们有意识对他加强练习，采取双脚并拢跳等有针对性的练习方法；针对接受慢而忘记快的情况，就采取多次重复，强化记忆等做法。如熟悉颜色，在画画的时候、游戏交谈的时候，利用一切机会，进行反复的强化练习，争取最大的效果。智残儿童普遍缺乏自信，性格孤僻、胆小，过度依靠家长，不愿与生疏人交往，因此入园之后哭闹不止，与老师难有情感的交融和心灵的相容。因此首先和他建立良好的情感关系，激发他学习的爱好，培养他良好的学习习惯。经常表扬和鼓励，让他得到以往不太会得到的微笑、体验到成功的喜悦，其自信心逐渐建立并得到发展，自卑感也大大的降低，与教师的关系也融洽了。尤其更激发他与正常孩子间的交往与交流，使他不断去接触四周的人和事，参加各种活动，不断的接受各种各样的激励信息，扩大了知识面，从而促进智力的发展和提高。

经过半个学期的教育实践，我们熟悉到在学前智残儿童的康复练习中“心理康复是基础，肢体康复是抓手，智力康复是要害”。它们是相辅相成、互相促进的，只有充分熟悉这三者关系，才能使学前智残儿童得到最大的康复，才能使他基本自理、自立，才能使他走上社会后成为一个自食其力的人。