“二期课改”中，幼儿的学习活动是以主题活动的形式呈现出来的，这有利于教师更好地把握《纲要》中所提出的整和性、开放性和启蒙性的指导思想。

回忆过去以课堂教学为主要形式的学习活动，我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的改变。这种改变让我感受最深的是一种学习方式的变革，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示……

启示一：从“学”到“做”，让孩子亲身实践。

有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过

就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。

例如：在研究人体的主题活动中，一次有关“为什么人有肚脐眼？”的活动开展得比较成功。因为在这次活动中，我们采用了一个比较有趣的演示，即用一根细带子从一个孩子的肚脐眼处，连接到我的腹部，从而使孩子了解到，脐带原来是胎儿用来吸收营养的渠道，也就是胎儿的“嘴”。接着有用剪刀把这根带子剪断，说明胎儿已经能够有能力独立生存，可以脱离母体了。孩子们在这种直观的教学情景下，一下子就明白了为什么人会有脐带和肚脐眼，回去后的反响也很强烈。

在主题活动的开展过程中，我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习。

启示二：从“教师”到“家长”，充分把握家庭教育资源。

通过对一些平时对班级的主题开展关心较多、并对孩子的探索活动支持较多的家长，和另一些由于工作繁忙等原因，对孩子主题探索活动支持较少的家长的比较，我发现：那些参与较多的家长在教育观念上更新得较快，教育理念更先进，教育方法也更科学。同时，这一部分幼儿对主题活动及其它探索活动的爱好也明显增强了。他们的探索能力不断提高，已经开始积累一套属于自己的探索方法，相应的知识经验也日渐丰富。因此，我们将如何充分发掘家长资源放到了重要的位置上。

我们通过“家园之窗”、“家园联系手册”等向家长宣传和介绍有关主题的内容及幼儿在主题活动中的反应情况等。还不时布置一些小任务，请家长在孩子回家后，协助和支持幼儿完成任务。

例如：在主题活动开展以前，我们会向每位幼儿发放一张主题活动的调查表，请家长协助进行调查，了解幼儿的爱好所在，通过对反馈调查表的统计再进行主题活动网络图的设计。有了这些在家长配合下的前期预备工作，我们预设的活动，目的性更强了，针对性更加明显，在活动开展的过程中也可以少走弯路。

又如：在“食品加工”的主题活动中，我们启发家长让孩子观看大人烧饭、烧菜的过程，并为孩子作相应的解释，指导他们进行记录，并介绍给他人等。同时，请家长在条件答应的情况下，乐意放手让孩子做一些家务事，增加孩子的生活经验，提高动手操作的能力。

“家长园地”这一板块以往都是由老师执笔，来向家长介绍一些教学内容或育儿经验等。但从主题活动开展以来，我们逐渐将“家长园地”由幼儿园单方构建，推向了家园共建，展开以“主题活动”为主要内容的探讨。不少家长在文章中谈到了孩子在班级开展主题活动后的变化、自己在教育观念上获得的启示，以及是如何随之改变家庭教育的方法和策略的，给其他家长不少启发，收到了良好的效果。假如说，教育专家和老师的介绍具有一定的权威性的话，那么，来自于家长自身实践和操作所积累的教育经验则更具有说服力，我们正是发现了家长的潜在资源，充分加以组织和运用，使得班级的“家长园地”形式变得更多样、互动性更强了，同时也为主题活动的开展提供了有力的支持！