背景：

　　这天，我带着孩子们来到小花园边散步，孩子们在花坛边有的聊天，有的做游戏%26#8230;忽然，不知是谁叫了起来“快来看呀，快来看呀，有蜗牛！”孩子们一哄而上，果然，在一片树叶上真的有一只蜗牛在慢慢地爬。

　　“真的有蜗牛呀！”“真好玩！”

　　“蜗牛背着小房子正在走路呢！”“它累不累呀？”

　　“这么小的蜗牛，一定是个蜗牛宝宝吧？”

　　“咦，这儿有一条白白的东西是什么呢？”

　　“是蜗牛的脚印吧？”

　　“不，是口水？”“真脏呀！”“口水，那多脏啊！”孩子们哄然大笑。

　　“呀，蜗牛怎么不动了？”我说。

　　“哦，蜗牛被我们吓坏了吧？”

　　“嘘，轻一点，蜗牛在休息呢。”

　　“蜗牛就在这儿休息吗？它有家吗？”“它的家在哪儿呢？“

　　“它有爸爸妈妈吗？它的爸爸妈妈在哪儿呢？”

　　“它平时吃什么东西呢？”%26#8230;

　　孩子们七嘴八舌地说着，“你们这么想知道小蜗牛的事情，老师一下来不及回答这样吧，这些问题我们把它记下来，放在我们的教室里，来我们小朋友帮忙一个一个来揭开谜底，你们说好吗？”接着孩子们的话我新奇地说。孩子们连说好。

　　于是我们班级把孩子们关于小蜗牛的问题就组成了一堵“问题墙”，孩子们天天都会去看看问题、找找答案，有的孩子还请父母帮忙找答案，就这样关于小蜗牛的生成活动在我班搞得有声有色。

　　分析：

　　孩子的问题往往是随着爱好而产生的，一件小事往往是一个主题的“引子”，这就要看老师的捕捉，“蜗牛”就是一个切入口，老师要顺着孩子的话题接着说，与孩子进行问题的抛接，逐渐将孩子的问题引向更深的层次。当然，孩子有时能在老师的引导下进行一问一答，逐渐深入，但多数情况是孩子往往不按部就班，由于一个或几个孩子的随口一说，而将一个话题岔开了，孩子的关注点也会转移到别的地方。这时，老师就要以巧妙的方法（一个问题，一个眼神%26#8230;），将他们的注重力重新吸引回来，这样孩子们才能继续话题，产生更多的疑问，有利于主题的开展、深入。