关于研究和教学的辩证关系。斯坦福大学荣誉校长卡斯帕尔明确指出：研究和教学的辨证关系是研究密集型大学的一个重要特性。斯坦福大学要求聘用的任何一个教师都要承担教学任务。

　　关于教师问题。牛津大学校长卢卡斯认为，聘任教授时，不但要看其良好的资格条件和推荐信，还要看其工作履历，审阅其个人品质。好的教授应当有一种强烈的内在动机，有好奇心和抱负并在此驱动下解决各种复杂问题。在教师晋升职称评价中，美国大学通常涉及三个方面：利用文献资料的检索等对教师进行评价；校外同行评价；研究生对教师进行评价。研究型大学和教学型大学在教师职称评定中所关注的重点应有所不同。剑桥大学副校长朗斯黛尔女士介绍了该校教师发展工作的程序：一是任命程序，考核其教学能力。二是任职和培训。开办新教师培训班，培训其电子教学手段的使用及其它教学能力。三是安排系里或院里担任高级职务的教师辅导新任讲师教学及治理工作。四是所有讲师都要经过试用，证实合格后方可正式任命。五是所有讲师都要参加年度考核。他们可以向系主任反映碰到的问题，提出需要哪些方面参加培训。六是教学观摩，以检查新任教师的教学能力，同时开展研讨，请有经验的教师提出改进意见。七是将学生评价作为讲师教学的评判标准之一，并为有关委员会在具体讨论教学问题时提供参考。八是晋升。讲师晋升为高级讲师按教学、治理和研究能力顺序进行考核、晋升。晋升为副教授主要依据是研究能力，也包括教学能力。晋升为教授，主要依据是研究能力，也包括教学和行政治理的能力。九是学校的教育技术应用研究中心可以对教师进行3个月的培训。

　　关于学生问题。斯坦福大学荣誉校长卡斯帕尔着重强调了学生主动学习和参与科研的重要性。他说，应该在研讨课中公平地对待学生，使其得到最大的激励和挑战。他说，要让本科生经常地、布满新奇地、有强烈的愿望对老师说：你错了。任何领域的学术和科研假如没有学生的积极参与都不可能繁荣。学生非凡是研究生，通过密切参与大学的研究活动，能够发展起对于科学基本问题的熟悉和理解，培养其开放的心智和浓厚的爱好，使他们将最新知识转化为创新活动。

　　关于教学问题。东京大学学生前两年主要学习人文及自然科学的基础学科，后两年才分专业，此时课程密度较大。在分专业时，每个学生可以选报三个专业，学校根据报名情况和学生前两年的学习成绩将学生分到不同专业。剑桥大学副校长朗斯黛尔女士说，在学生研究与创新能力的培养方面，学校应注重对他们进行多学科的教育，提供跨学科课程，使学科知识互相渗透。哈佛大学荣誉校长陆登庭指出，哈佛大学取得的最重要的成功就在于建立了交叉学科和教师之间(或学院之间)的合作。