治理者普遍熟悉到，落实《纲要》、推进改革应发挥教师的主体积极性、专业能动性，因此幼儿园内部治理改革必须体现民主治理的思想。本专场的发言基本上体现了民主治理的思想，围绕着如何满足、支持教师专业发展需要，进行治理改革的实践展开。现将主要观点整理如下：

　　●观点一弹性治理

　　教育改革取决于民主治理，治理者需要思考的是如何通过放权给教师自主的空间、表现的舞台。面对治理者的放权，教师刚开始有些不知所措。针对这个问题，上海芷江中路幼儿园认为“放”不是不管，而是“放中有引”“放而有序”，治理权下放也就放大了集体聪明。

　　●观点二现场治理

　　现场治理是指抓住日常教学中平常时刻的即时治理行为。上海虹口区实验幼儿园提出，治理应注重过程、注重事实、注重时效。治理者应在事实情景中与教师对话，避免事过境迁的马后炮式的、概念式的治理指导。

　　●观点三人性化治理

　　治理应以人为本，渗透人文关怀，激发教师的专业热情和工作乐趣。上海思南路幼儿园积极营造办公室文化，创设自助、开放、富有人性化的教研氛围，如创设“咖啡饮料吧”，并提供便条本、资料卡、信息袋等，使教师的工作变成高质量生活的一部分。

　　●观点四发展性教师评价

　　重庆渝中区机关幼儿园提出，治理者应把对教师的评价转化为教师自我发展的途径。在一系列的治理指导中，他们非凡关注教师对评价的感受，即评价给教师带来的是压力还是动力。假如评价只是一种检查教学任务是否完成的手段，那么就是压力；假如评价能让教师感受到是自身发展的需要，那么就是动力，所以他们非凡强调唤醒教师参与评价的主体意识，使评价转化为教师自身发展的需要。

　　●观点五服务与支持的治理理念

　　福州儿童学园的发言认为，治理者应进行角色转换，树立自己是服务者、支持者的意识。治理者的主要任务是整合各种资源，充分发挥各方面的积极性和创造性，为教师的专业发展提供保障，为支持教师转变观念和专业成长服务。

　　●观点六以儿童发展为本

　　哈尔滨市尚志幼儿园介绍他们的课程治理思想试图从完全封闭走向完全开放的两个极端中寻找平衡点，经历了“教师中心－－儿童中心－－儿童发展为本”的历程。教师从刚开始的高控制、高封闭转向全开放，有些不知所措，不敢管也不敢教，生怕被视为不尊重孩子。后来在学习《纲要》进行反思以后，他们意识到问题出在从“教师中心”走向了“儿童中心”，而并没有抓住“儿童发展”。实际上儿童主体很重要，但教师主体也很重要；儿童的生成很重要，教师的预设也很重要；幼儿园教育重要，家庭教育也很重要。幼儿园应从“单中心”走向“多中心”，在儿童、教师、幼儿园、家庭的关系中看待儿童的发展。

　　●观点七治理者的专业引领

　　武警总部机关幼儿园认为支持教师专业发展应从帮助教师自省教育行为开始，他们引领教师走过了“不愿意反思－－主动反思－－有效反思”的历程，熟悉到教师不愿意反思其实是严格治理状态下的一种防御心理，为了打开这一屏障，治理者应在宽松治理的状态下促进教师愿意反思、主动反思；而教师会不会反思，反思的质量如何，则需要治理者发挥专业引领作用。

　　专题二园本教研

　　在这个专场中，大家普遍认同“教师是研究者”的角色定位，“研究”的内涵是指以幼儿园为本位的日常教学研究。幼儿园应把追求这种研究能力作为促进教师专业发展的目标，探索各种有效的教研方式。

　　●观点一基于教师发展需要的教研

　　浙江省省级机关北山幼儿园的教研活动是基于教师发展需要的，他们通过调查、与教师对话，概括出了教师专业发展所需要的方方面面，也提出了一些与教师发展需要相应的教研策略，如专业引领式、自主式、同伴互助式、互动反馈表等。