自20世纪60年代起，研究教师教学有效性的学者越来越熟悉到教师在课堂上的表现即课堂教学行为对教学效果──学生学习产生最直接的影响。在一定程度上说，成功的教学依靠于教师有效的教学行为。从20世纪上半叶西方的教学科学化运动，非凡是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，西方率先提出了“有效教学”这一概念，并一直成为教育工作者孜孜不倦探索的主题。

　　今天我们实施素质教育，要害是要在课堂教学中实施有效教学，提高课堂教学质量。作为校长，我们必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展的新的增长点和突破口。许象国教授就这个问题给我们专门做了几次专题讲座，他教导我们在教学思想上，要建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教，实现由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由关注统一规格教学向关注差异性教学转变，由重视结果教学向重视过程教学转变，由程式化教学向个性化教学转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由以选拔为主的评价向促进个性发展的评价转变，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。学习后有了很深的熟悉。

　　首先，要使教师对有效教学和有效理念思维方式的认同

　　教师必须对有效教学和有效理念思维方式认同。具体指教师思考和研究教学有效性问题时对其所获得的理性结论的认同。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确熟悉上。一方面教师要充分熟悉到，教学的有效性是建立在教师对教学的正确熟悉的基础之上。另一方面课堂教学的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，使每一个师生都能向着自己“最近发展区”发展。

　　我校通过开展有效性教师和有效性课堂研讨，通过请教育专家讲座引领，通过教师论坛沙龙活动等让有效性观念和理念深入教师心中，让教师树立有效性地教育教学和发展地观念。我们还开展学生对教师课堂教学有效性小研究，分析数据，得出当前教师有效教学中的一些主要问题，并得到教师的一至认同。这些都印证了理念先行的重要性和有效性。

　　第二，要积极进行课堂有效教学行为的分析与指导的实践研究

　　提高课堂教学的有效性，要害取决于教师的课堂教学行为水平。从我们学校来看，由于我们持续地加强教师的专业行为练习与优化，在教研组内开展以教材解读、课堂治理、练习设计、试题编制等为重点的系列练习，比如刘老师的“生活中的数学”课堂教学案例；张老师的“谈谈数学教学中的一题多解和多题一解”；苏老师的“物理教学中hands-on教学策略的实践研究”等，使我校优秀教师的专业价值和示范作用得以充分实现，同时让一般教师通过学习优秀教师的教学行为表现和特质，使自身的课堂教学行为更加规范有效。

　　我们一方面请专家来校指导教师学习研究有效教学领域的理论、经验、案例、方法、策略等，通过有针对性的学习来优化专业理念，提高专业素养。另一方面则指导教师进行课堂有效教学的实践研究。如：以案例为支撑的情境研究；以问题为驱动的行动研究；以群体为基础的合作研究；或是在实践经验之上的反思学习等等，使教师对教学中的复杂因素、动态情况能敏锐地洞察，迅速地作出判定，发现问题并及时调节与修正，比较有效地创造性地解决教学中的问题，提炼总结自己的教学经验，形成自己的教学风格。

　　我认为提高课堂教学的有效主要应关注以下几个方面：

　　① 创设有效的教学情境