(一)为教师开展个体与集体反思提供良好的氛围与平台，促使教师提炼课程实施的经验，并将其提升为操作技术，以使教师能够在特定价值导向下，根据具体情境及时做出合适的行为安排。思南路幼儿园通过开展“小组在行动－－幼儿园小组活动治理技术”的探索，引导教师把握小组活动治理的观察与分析技术、设计与反思技术、反馈与回应技术(语言与非语言的方式)、引导幼儿的技术、与幼儿沟通与交往的技术、用评价与期望激励幼儿自主行为的技术和运用资源创设环境的技术等。

　　(二)激发教师的课改热情，促使教师在课程“再设计”中锐意创新。思南路幼儿园教师在开展探索型主题活动中实现了两项新的创意：一是挖掘了小组活动的功能与价值；二是延伸了主题活动的不同样式，如“儿童计划书”、周末家庭小组活动等。

　　(三)为教师创设了交流展示的机会与平台，促使教师分享彼此的创意、经验与技术。思南路幼儿园通过开展教师合作游戏、培育办公室咖啡文化等，让教师在“头脑风暴”与展示自我中实现沟通与分享的目的。

　　在课程领导过程中，要引导教师发现、创造与分享知识，课程领导者必须不断学习与思考，把握课程发展的趋势，必须善于在有限时间内捕捉信息，及时预知到有用的信息，及时应变外界环境的需求与内部潜在的危机，及时发现与激励有创造力的教师。当然，最重要的是必须具有积极互动的思维与技巧，打破垂直式、模式化的治理思维。

　　课程领导力，即课程领导的能力与聪明是有效和成功实施课改的智力保证。课程领导力是一种团队领导力，不仅仅取决于园长的素质与行为，也取决于教师的素质与行为。园长需要确立在推进课改中第一责任人的意识、做最有价值的事的意识，把自己的职能从指令者、监管者转变为倾听者、指导者和服务者。只有认真倾听教师、家长、社区人士的声音，才能使课程决策反映多方面的利益，并取得平衡，以增强课改的科学性和可行性，使广大教师、家长与社区居民成为课改的追随者。