三、培养方法

　　1、注重潜能开发，凸现各人优势

　　基地要求学员在培养过程中不断修订个人发展规划，使每位学员重新剖析自我、熟悉自我、规划自我、改善自我，不断明晰专业发展的方向。同时充分发挥各人优势和个性，开拓思路、迁移滚动，学员们在互相观摩，彼此倾听的过程中，思维得到共振，思路得到拓宽，并对各人的优势有了较直观的了解，基地内教师能力优势的差异、经验积累的差异、工作岗位的差异等成了学员成长的活资源。

　　2、建团队协作文化，体现整体创优

　　与学员共同倡导基地团队协作文化－－敞开自我、聚焦问题、突现协作、实现超越。

　　组内年轻教师在课堂中所表现出的活力和聪灵成为大家欣喜的亮点，年长教师在研究中所积累的厚实经验与清楚思路是大家共同的向往，无论在课题研讨中还是在课堂实践中，教师同行之间的亲密合作是成功的和谐之音。主持人重视听取每位学员对基地培养方式、研究思路的意见是形成团队协作文化的基础，把“规定我这样学”变“我们想这样学”。

　　导师和学员成为共同体中的合作伙伴。学员陈青说：学习是知识建构和再建构的过程，其中包含了以共同尊重及信任为基础的互动关系，学习是转化现存知识并对其赋予新的理解，学习涉及组织内成员的互动，并以共同的力量去追寻共享的目标，个人的学习反思固然重要，但群体对话式的交流更能突显团体共同聪明。重视对各组研究方案作论证。

　　各小组的研究方案在大组内反复商讨、修改，在3－4次的修改之后确定研究计划，以保证实践研究的问题意识，方向感，计划的周密落实。在各组计划的基础上，统整出大组整体方案。因此，我们的研究目标、内容、方法都是大家聪明的结晶，每个成员都是主人，都是主要设计者。

　　3、创新研究方法，尝试整分合研究方式

　　（1）锁定共性问题，采用多样化的学习研究，团队互助，共同提升

　　基地的活动采用集体、小组、个别相结合的方式，每月进行二天集中学习，有专家报告，大组学习、集中听课、评课，各小组分组专题研讨，大组汇总交流等。

　　（2）采用整分合研究方式，既有深度又有宽度

　　采用集体活动与各小组分组活动相结合，即定期集体活动与分散小组活动（根据实际需要）交叉进行，既有集体共性内容的研究、分享与交流，又有各小组个性内容的探索与积累：

　　课例分析与实践反思相结合，即团队共享的优秀案例分析（现场分析、微格分析等）与学员个体实践反思相结合，既有学习经验的提升又有感受体验的积累；

　　共性研究与个性探索相结合，以“我和书”为主题的同课异构活动充分展现了基地教师的教学聪明，一个主题9种不同的教学活动设计和实践，最后形成15个教学活动设计方案。既有共性上的把握又有学员个性上的发挥。

　　整分合研究方式具体是：每月由一个小组负责领衔展示本组研究专题的教学活动，其他小组参与看课，课后各组从本组专题角度研讨评析，然后大组交流，汇总起来是对这个教学活动完整的研讨。有分有合的研讨交流，即有深度又有宽度，合作研究更多地关注各因素之间的内在关系，如：

　　*目标架构的依据、思路和目标的适切性；

　　*目标确定后用怎样的环节设计演绎重点，化解难点；

　　*师幼互动中怎样紧扣目标内涵，突现目标引领价值，提炼有效的师幼互动的经验；

　　*对预设目标、环节设计和师幼互动有效性的反思与调整。

　　（3）名师博客网络成为学员互相交流、共同成长的平台

　　通过网络平台、电话教研，信息资源得到及时共享，思维的火花突破了时空的局限。老师们在这里一起畅谈自己的教学感受、人生感悟、读书心得、学习体会等。我们看到了幼儿园教师稚嫩但布满独到的观点和见解，随处可见幼儿教师基于理论的实践探索和执著追求，无不渗透着幼儿教师对幼教事业的热爱与奉献精神。