教育创新和教师的终身学习，是新世纪赋予教师的历史使命。在强调教师专业化发展的今天，在课程改革不断深入的今天，只有通过不断学习才能吸收新理念，实践新教学从而提高自身专业素养，适应课程改革提出的新要求。

　　教师的成长不仅取决于自身的经验反思、自发学习和教研等自主成长因素，另一方面取决于各种外部因素，其中培训就是提高教师素质不可或缺的重要外部因素。教师培训是促进教师专业成长的重要途径和形式，从长远来看，有效的教师培训对教育机构的长期发展起着重要的间接作用。因此，对教师培训的治理应该成为治理者的工作重点之一。

　　在新旧交替的课程改革进程中，教育工作者既要摒弃根深蒂固的传统观念，又要努力吸收推陈出新的教育理念，在这种背景下必然迫切需要开展培训工作。而教师的专业发展和培训之间的作用应该是相互的，发展需要通过培训来实现，同时培训也需要适应发展的新要求。

　　为了进一步完善幼儿园的培训治理，笔者感到治理者要通过刚柔并济的治理方式来实现。通过“刚性治理”的方式制定各种切实可行的具体措施，通过“柔性治理”的方式深入了解教师的内在需求，从而达到内外兼修的效果。

　　一、从内部入手

　　（一）了解教师的需要

　　激活教师自我成长的内在动力，由被动学习变为主动学习，这是培训取得成效的根本。课程改革不断提出新的要求，对教师构成了外部的压力和挑战。教师面对的是一个全新的领域，问题和矛盾重重是自然的。仅凭新课程实验之初的一片热情和理念性培训是远远不够的，源于教师内在发展的动力支持至关重要。因此，治理者（培训者）需要把握教师的新问题、新需要，才能有的放矢地激发教师成长的内在动机，提高培训的有效性。

　　教师需要什么是培训开展的立足点。园长需要在调研的基础上，倾听、了解、征询教师的需求和建议，了解实践中教师亟待解决的突出问题，理念的困惑和提升，课堂行为的评价和改善，发展的方向等，形成对教师的全面关注，唤醒教师的专业发展需要与意识，以此生成培训的内容和形式。

　　（二）让教师感到被重视

　　参加培训是教师自身专业发展的需要，而不是被动接受的任务。按照马斯洛的需要层次说，每个人都有自我实现的需要。一项关于“专业发展机会与教师职业态度”的研究表明，两者有密切的关系 。Farbe(1991)指出,教师在学校获得的专业发展少，是导致其职业倦怠的重要原因之一。教师享有的专业发展机会越多，其职业倦怠感相应就越低。道理很简单：一方面，它使教师感到自己在所在专业领域有较好的发展前景；另一方面，也使教师感到组织和治理者的期望和重视，而这一点， 恰恰是影响幼儿教师职业幸福感的第一位因素。

　　由此可见，教师的自我实现不仅需要在努力工作中获得成功感，也需要从治理者的重视和鼓励中获得被认同感。当教师感到参加培训既是专业发展的需要，也是治理者对其寄予厚望的表示时，内心就会产生乐于参加培训的愿望。

　　（三）育人为本，优化培训治理

　　现代治理强调培养人对组织发展的重要意义，并将培养人专门引入治理过程中，并作为治理的核心任务贯穿于治理的全过程。

　　园长是培训的设计者和负责人，因此要正确把握幼儿园发展及其教师队伍建设的目标，以此作为制定教师培训计划的基础。在制定培训整体计划的同时，要为每位教师提供恰当的个别化培训方案，为他们提出具体的发展方向，使每位教师都能参与到培训之中。园长可以通过与教师的座谈、讨论及其教学活动的观摩和研讨，了解教师的发展需求，与教师共同制定个体发展目标，并将实现这些目标的途径融合到整体的教师培训之中。在促进教师个体发展的基础上，推动教师群体的发展，由此促进幼儿园的发展。

　　为优化培训治理，治理者应该不断强化对员工的培养意识，加强对员工培养的内容、方法和途径的研究，逐步形成本园所对员工的培养系统。治理者应该尽量创造条件，支持和鼓励员工选择不同的培训途径以加强自我学习。