新课程在示范园、一级园如花似锦般地绽放之后终于在二级园落地生花，共享课改成果，给金山一个机会。

　　金山区地处远郊，和姐妹区相比，表现为“两多两少”：二级园多、一级园少，乡镇园多、城区园少的现象。全区25所公办园中，1所示范、2所一级，22所幼儿园为二级一类园，占幼儿园总数的88%。这22所二级园中又有14所分布于各乡镇，占二级园总数的64%。所以我区课改推进的重点在二级园，二级园课改推进的重点在乡镇园。

　　乡镇园的课改推进比大家想象的要困顿得多，我们有过束手无策的窘困、有过一筹莫展的无奈，经过三年的探索，终于找到方向。激发了乡镇教师实施新课程的活力、动力、毅力和能力，推进新课程的执行力。我的汇报从三方面展开。

　　一、探索实践

　　在探索实践中我们采取的策略是：“眼中有%26#8216;点%26#8217;、心中有%26#8216;面%26#8217;、点面结合、整体提高”。具体做法有：培育“试验点”、做好“培训点”、深化“研究点”、突破“困惑点”，由“精点”到“全面”。

　　做法一：培育“试验点”，联动共进

　　在一级园课改试验的起始阶段，我们教研室在乡镇二级园提前渗透，确立重点，培育试点，建立了运动、生活、游戏、学习实验基地。经过一年积累，构建了布满农村气息的园本化课程。我们教研室的使命是将各自单项的成果进行整合，成为综合性成果在全区乡镇一园推广。比如，通过出版《金山教育》专刊的方式，将试点经验汇编成册，在全区推行。至今已出版两集，第三集正在定稿过程中。在此基础上我们还通过公开展示的方式，介绍专题成果。比如在运动课程的研究中利用乡土资源开发运动器械，用稻草、竹子、土布等乡土材料制作了一系列的运动器械（照片），开发具有农家特色的“竹林探宝”、“稻草堆里捉迷藏”、“跨垄沟”等富有野趣的运动游戏，在全区范围举办现场交流会，达到全面推进的目的。试点研究给全区乡镇幼儿园提供了直接经验，由于在办园基础和地域资源上有很多的相同之处，非常适合乡镇园内推广和借鉴。

　　在试点阶段，教研室发挥专业引领机构的职能，每名教研员侧重一个点、联络一个片，建立“五位思想”：“到位”、“前位”、“补位”、“换位”和“作为”。即课改全过程责任“到位”、规划部署中意识“前位”、工作缺失中角色“补位”、思想碰撞中感情“换位”、课改发展****同“作为”。

　　做法二：做好“培训点”，熟悉跟进

　　在对乡镇园的培训过程中通过三阶段的培训，实现观念引领、思路引领、行为引领。

　　第一阶段为通识培训，实现观念引领。组织全区乡镇所有在岗教师学习《上海市学前教育课程指南》、《幼儿园新教材》，根据金山乡镇教师特点，自编了《幼儿园新课程方案解析》等培训课程，通俗易懂、深入浅出，让教师对课改理念、课程方案、课程内容熟悉和了解，引导教师熟读、精读新教材，为全面实施新教材作好熟悉上的预备。本项培训主要由教研室领衔，各幼儿园开展知识竞答活动，确保了新课程内容的深入人心。

　　第二阶段为项目培训，实现思路引领。自编了《微格教学在新教材实施中的运用》、《职初教师儿童观察方法与范例》等培训项目，为乡镇园教师开拓思路、补充信息、提高新课程实施的专业基础力和课程软实力。

　　第三阶段为课例培训，实现行为引领。根据乡镇教师实施新课程、新教材出现的新问题，开展针对性、过程性的课例培训。如在学习活动组织过程中，乡镇教师需要思考的问题是：教材中哪些内容适合农村幼儿、哪些内容是需要调整和变更后才能贴近农村孩子生活经验，在培训中为了更好地甄别城区幼儿园和乡镇幼儿园在这一主题开展中的异同，我们以《我们的城市》中的《我们居住的地方》为例，对教材进行了重新梳理并作了一一比对，如：同样是数经验的积累，由于城区幼儿与乡镇幼儿的居住环境不同，其感受方式也不同。城区幼儿居住在新村内、小区里，而乡镇幼儿大多居住在独门独户的以二、三层楼的农家小院里，没有规律性的门牌号码排列，因此，教材中原有的数活动“数门牌号码”不适合乡镇幼儿园里开展。在培训过程中我们根据农村幼儿的居住状况和生活经验设计了“数活动－－农家小院”、“我家的自留地－－扎篱笆”等活动，用幼儿四周的生活内容替换教材内容，让幼儿在乡镇环境中积累同等的主题经验。