2005年7月，我怀着复杂的心情走上了园长的工作岗位，作为一名未真正接触过治理岗位的新兵，面对的又是一个新建成、定位为“进修附幼”的园所，此时的我如同一艘扬帆远行的船儿，驶入了一个新的港湾，面对即将开始的远航旅程布满着忐忑与不安，无法预知它行驶的方向，无法预见它是否能顺利地到达彼岸。但既然已是无法改变的事实，那就得学会勇敢面对并迎接挑战。

　　新手上路，面对问题怎么办

　　问题一： 拽着老师走？顺着老师走？(教师与治理者的磨合)

　　来自城区不同幼儿园的成熟教师已形成了一套固有的工作模式，来到新园所重新适应新的治理要求与工作环境，难免会产生许多的不解：“为什么要写这些资料，我们以前是%26#215;%26#215;%26#215;；班级环境规划有必要吗；重点工作要求质量，其他的“有”就行；想不到新幼儿园这么麻烦%26#8230;%26#8230;”从教师角度来看,产生这样的迷惑是人之常情,但对于一个新组建团队的治理者来说，却值得思考---到底是顺着老师,让他们继续按照各自的方式各自为阵，还是该拽着她们立马按照我们的想法齐步走？

　　问题二：稚嫩新手与成熟教师的代沟？(教师与教师的融合)

　　作为一所新办园，我们的师资50%来自城区其他园所，其中不乏有冲着新城、新园、更想要有一番新作为的骨干教师，同时50%是来自应届毕业专业、非专业新教师甚至非在编年轻的临时教师，两个群体间无论在教育理念、教育行为、人生价值观等多方面都存在极大的差异，为团队的磨合、常规工作的开展%26#8230;%26#8230;带来了一定的影响。许多时候，成熟教师们觉得不应是问题的问题，在新教师眼中却成了不可逾越的障碍；在专业教师看来再简单不过的工作在非专业教师那里却又无从下手，新手的稚嫩与懵懂让老教师无法理解，两个群体无形中划出了一条沟渠。

　　全新的岗位，全新的园所，全新的团队，一切从零开始。如何在最短的时间内使全体教师尽快适应、融合，使幼儿园各项工作步入正轨，走好开局之路是摆在我们面前最棘手最严重的考验。

　　寻找对策，摸着石头过河

　　对策一、治理与服务并重，帮助教师在适应中凝聚聪明。

　　首先，教师共同参与“建章立制”，夯实治理基础。我们从规章制度的作用入手，通过自上而下、自下而上的方法，在幼儿园必备基本制度的基础上逐步创建系列符合实际、有助于发挥团队效益的规章制度，使教师在认同中逐步调整工作心态，规范工作行为。如：教师互助组活动制度－－打破年级与学科界限，根据教师在教育教学中的盲点、薄弱环节按需成立相应的研究小组，并鼓励组员自选组长、自订计划、自主活动。捆绑式评价制度－－各类常规检查以班级、年级、师徒为单位整体考核与评价，凸现搭班间、组际间的沟通与协作，从个体－小组－－集体逐步拓展与延伸，潜移默化的增强教师的团队意识。教学展示自主申报制度－－改变了以往园内公开教学活动“领导定人”的做法，人人享有展示的机会，大大的提高了教师的积极性%26#8230;%26#8230;建立在教师集体聪明基础上产生的规章制度，点燃了教师的工作热情，增强了治理的有效性。

　　其次，营造共“研”氛围，提供专业服务。治理的重心不是对事的控制，而是对人的激活，营造一种使每个人的作用都得到充分发挥的氛围，把个人的事业和集体的事业结合起来，把个人的追求化为集体的追求，所以作为治理者为教师的成长提供怎样的服务显得尤为重要。（1）专业服务：专家导航－利用附幼特有的优势，邀请研训部甚至更高层次专家答疑解惑；专题培训－围绕专题开展研讨；专长发挥－－语言特长、03育婴师 ；专业同行－浸入一线，开药方 （2）生活服务：缓解压力的谈心、生病探望、开设早餐、每月的集体生日%26#8230;%26#8230;让教师感受幼儿园对他们的真诚关爱，从而对幼儿园产生亲切感、依恋感和归属感，同时拉近了治理者与教师间、教师同伴间的距离，初步形成团结向上的集体。