摘 要

　　幼儿教师学习共同体是在幼儿园教师群体上构建的为教师专业发展服务的平台。它具有平等、民主的内部环境，多点多位多角度互动的特点，促进教师的专业发展认知，从而鼓励和支持教师的个别化专业发展。

　　我们着眼多角度、多方式构建教师专业发展和学习共同体，通过设计不同的教师园本培训方法及其操作程序和要点，切实为幼儿教师的专业发展提供支持，充分挖掘教师个体和群体在共同体中的地位与价值，发挥教师共同体在教师专业发展中的积极作用，探索具有现代特点的幼儿教师专业发展模式。

　　我们采用的主要研究方法为观察法和个别访谈，收集了大量幼儿教师在参与研究和总结过程中的生动案例和资料，具体描述了我园怎样改变教师发展的方式和化解教研过程中的问题。

　　我们总结出了六个建立在教师学习共同体之上的促进教师专业发展的有效模式，并对它们作了结构化和程序化（包括背景、预备、过程、评价要点、效果）的梳理。

　　A．　　建立教师自我成长博客

　　B．　　实现网络环境下以解决问题为导向的教研

　　C．　　启动集体协同平行反思

　　D．　　实施有品质的即时教学沟通

　　E．　　关注身边的优质常态

　　F．　　建造共享共建的资源库

　　本课题的创新之处在于：以交往模式的改变、计算机网络的运用等为切入点，多角度构建教师学习共同体，让共同体成为积极推动教师实践能力和认知自我专业状况的的平台，使基于共同体的教师个体成长成为可能。

　　幼儿教师的学习共同体－－价值与背景

　　随着世界各国对学前教育教育越来越重视，幼儿教师发展及其培养模式也越来越受关注。课程改革试验的成果要通过教师高质量的常态教学来实现，课改的目的之一就是建立一种普遍性的高质量教学过程。因此，推动和加速幼儿教师的专业化发展是要害中的要害。

　　随着课改不断深入，我们看到课改带来的巨大变化：教师们已经基本认可了课改的理念，逐步熟悉了整体实施课程的方式，学习根据孩子的发展对课程进行再加工，并通过不断的反思-实践过程促进自己的专业发展。

　　在感到欣喜的同时，另一个问题在我们面前越来越凸现：还有一部分教师的教学陷入一种混沌的状态。虽然她们也努力地学习并希望体现新课程的理念，但是往往只能依靠集体聪明的提示，才能够完成一个相对成功的活动。而一旦缺乏外在力量的支撑，教学活动又自动回归无序与混沌。

　　这让我们感到，教师自主发展的能力是有差异的，或许需要从外部为她们的发展提供一种支撑和扶助，内外合力，才能改变 “几个老师上台唱戏”的状况。我们希望通过提供一个优化的外部支持框架，有效地帮助教师自主地从混沌和无序的状态中摆脱出来，走上理性教学的道路。

　　这种支持和扶助教师学习和发展的外部框架，是幼儿园根据本园教师的发展现状，围绕如何解决现有的教师发展中存在的问题而设计的一系列策略。它通过分析存在问题背后的本质，寻找改变现状的方法。例如从教师的学习方式、人际互动等角度提出改变，并尝试提炼出这些策略的具体操作办法和程序，帮助和支持教师有效地获得自我发展的外部支持。这种帮助是来自于外部的，其作用却着眼在帮助教师更好地获得和内化。

　　原有的教师发展和培养模式，如“以老带新”、集中讲座和培训的方式，也是对教师发展的某种外部支持力量。但在当前丰富的教育实践和教师专业发展困惑面前显得力不从心。这些方式重视现成的教育理论知识和经验的传承，更多地面向教师的“模糊的”全体，而忽视了教师作为学习主体的个体内部发展机制，忽视了不同教师发展过程的区别，局限了教师学习和发展过程中的互动范围和方式，不能有效促进幼儿教师有意识地收集自我发展信息、自主积累发展经验，不利于教师对自身专业发展形成理性的认知，不能有效帮助教师建立教育理论和自身实践之间的转换和连接。