21世纪是全面进入信息社会与知识经济时代的世纪，是强调“把人作为发展的中心”的世纪，是强调构建“学习社会”的世纪，因此“学习共同体”也就应运而生了。学习共同体最大的特点是：全体成员能全身心投入学习并有较强的学习动力、学习毅力、学习能力。面对一所新建幼儿园的新团体，激发教师的学习动力、锻炼教师的学习毅力、培养教师的学习能力，是至关重要的。教师具备了良好的学习素养才能更好地反思、探索、协同工作，使他们乐于工作、乐于创造，在促进教师成长的同时加快了幼儿园发展。因此，作为业务治理者，我把学习型团队的创建作为教师队伍建设的首要任务。

　　众所周知，教研组长是教师团队的重要人物，在团队中起着示范、引领、组织作用，因此教研组长的选用与培养显得尤为重要。面对来自不同园所，不同教龄、不同特长的教师，摆在我们面前的第一个问题是如何来选拔与培养教研组长？

　　我们的策略是：

　　1、以岗位需求为出发点，有的放矢地选拔。我们把教研组长的应具有的素养定位在“有热忱、会判定、能创意”，并把这一标准成为一个引领教研组长们不断为之奋斗、朝此努力的风向标。在了解情况的基础上，选拔出态度认真、能力较强且有一定治理经验的人员担任教研组长，并使她们能较快地树立组长的角色意识，明确自身的工作职责。

　　2、以组长例会为载体，有计划地实施培训。根据组长的实际现状进行专业能力与教研组活动组织、治理方面的培训，帮助组长建立良好的教研组治理机制，促进教育教学研究氛围的形成。

　　3、以专业引领为导向，提升研究的实效。我们以区教研组长骨干研修班与市级专业培训班为引领，辐射经验，提高能力。

　　我们的感悟：

　　1、牵手同心，共研究。现代治理中的Y理论主张以人为本的治理，提出关心人，理解人，尊重人，把人的作用放在首位。作为业务园长首先要以诚相待，以心换心，以好朋友的身份与教研组长多沟通，力求心灵相通；多发现她们身上的闪光点，以此增强工作的自信心。其次，业务园长要以身作则，走在教研的最前沿，对于教研中的问题，要与组长一起共同研讨，多给予专业支持，帮助他们解决问题，体验教研的快乐。

　　2、放扶压推，促成长。放：即放手让教研组长开展工作。扶：即当教研组长工作碰到困难时，领导及时扶一把。及时扶一把可以产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效用，帮助教研组长解决困难，树立自信心。 压：即领导根据教研组长各自的组织活动能力有目的地压担子，鼓励教研组长勇于挑担子。领导压担子促使教研组长不断挑战自我，是其向前迈进的重要推动力。推：即当教研组长工作中产生消极情绪时及时推一把，使其不断前进。

　　学习型团队的创建要害是教师学习内驱力的激发，那么我们的园本教研就要迎合教师的需要，符合教师的最近发展区，更好地促进教师的成长。所以，我们面临的第二个问题是：园本教研如何激发教师的学习动力、提升学习能力？

　　我们的策略是：

　　1、教研方式的创新。教研活动是教师学习的重要途径，如何真正的发挥教研的实效，我觉得教研方式的创新是非常重要的，创新的根本目的在于我们的学习方式更适合教师的需要，更有利于教师的发展，这样才能激发教师的学习动力，提升学习的能力。

　　1）参与交流式：通过每位教师的参与，引发思维的碰撞，以此来达成共识。

　　2）轮流主持式：就是让教研组的所有教师轮流坐庄，主持教研活动。

　　3）行动研究式：以园级、组内的实践研究课为载体，追踪研究教师的教育行为，使学到的理念得到进一步内化。

　　4）案例分析式：选择一个教学活动作为案例来剖析教育行为的科学合理性，提升教师的学习运用与判定能力。

　　5）互助结伴式：通过互助组的学习研讨与师徒的结对带教等形式，起到互帮互学，共同成长的效果。