一、案例：

　　建设师德素质好，业务水平高的师资队伍对落实杨浦区学前新三年规划有着举足轻重的作用。在建设师资队伍的进程中我不禁想起了一个案例。

　　05年底9月我调入了翔幼，当年底我园要评选优秀员工时，发生了一件我意料之外的事情。选票如同天女散化，你二票、我三票，竟然没有公认的优秀员工。其实05年的12月我们面临上海市教育评估所的验收，工作难度和强度都很大,教师们好强、自主。怎么会有这样的结果。据了解，这样的结果意识已是一种常态了，似乎也成为我园教师文化的一种无形的产物。

　　二、分析：

　　１、针对我园出现这样的现象，对其原因的做了分析。我园教师队伍是以中青年教师为主的群体，工作和个性都显张扬，互不相让互不服气又不认同他人，从而都有以自我为中心的工作状态。

　　２、我园教师长期以来比较推崇“竞争文化”。教师个人试图追求卓越来创造优秀的工作成果。个人来发现问题、解决问题、提出各自的行动方案和决策，个人明显的专业技术水平和工作能力最能证实他的业绩。

　　3、教师工作的性质和本身的特点决定了教育个体性、选择性和调节性是各不相同的。因而群体间了解不够。由此，也制约了教师的发展和幼儿园的发展。

　　反思：

　　一所学校是否办学成功，是否能够在与时俱进中不断壮大和发展，最重要的就是学校是否拥促进学校发展的先进文化。反思我们长期的办学成效后，我们将 “合作发展”定为新三年规划中的办学思路和理念，大家熟悉到我们要在在实施治理的过程中，就教工之间的具有个人风格的内容相互启发、相互补充。合作不仅局限在教师之间，并且将合作的内容扩展到教师与园长、幼儿、家长、专家合作，幼儿园与有社区、与大学有合作。

　　将办学理念成为大家共同认可和共同遵守的主体价值观念，使教师个体的工作与幼儿园教育群体性的效果相统一，个人的价值趋向和幼儿园发展目标相一至。以使幼儿园与教师合作以及教师与教师合作的发展过程中，幼儿园发展与教师发展同步，教师发展与幼儿园发展相融。由合作来推动教师的群体发展。

　　对教师来说，理论上的熟悉如何转化为真正的行为，需要园长搭建合作的平台，并且合作要带给他们有专业发展的推动力，让教师体会到合作的乐趣，这样合作的理念才能内化为教师真正的行为，成为他们的需要。我们主要有三个抓手：即以新课程中得课例研究为载体，来促成教师专业研究的“深度”，建立合作项目小组，来保障教师专业成长的“质度”，寻找团体合作模式，来促进教师专业成长的“速度”，最后保证教师专业成长的研究有一定的“亮度”。

　　1、　　以新课程中的课例研究为载体，促进教师专业研究的“深度”

　　我们在课例研究中有这样几种形式，意外式课例”、“主题式课例”“综合式课例”等形式。非凡是“意外式课例”就是骨干教师开放了胸怀，将精心预备的巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的事例让教师们学习研讨。通过新旧理念的冲突、教学设计思路的冲突等使教师投入到高层次的思考与解决问题中去。

　　我们通过这样的研究，许多青年教师专业成长得很快。

　　2、建立合作项目小组，保障教师专业成长的“质度”

　　我们力图打破传统意义上的“师徒结对”式成长范型，建立同伴合作的专业发展机制-－合作项目小组。这是非行政安排、由共同特点或差异特点组成的非正式组织，“家园互动模式对促进幼儿膳食平衡的构想与成效”研究小组，有“教师合作文化实践研究”小组，有“以新课程课例研究为载体促进教师专业成长” 的研究小组，由“网络环境下家园互动模式研究”小组，更有环境创设小组。

　　引导教师间的、不同年级组、跨总部和分部、跨专业的对话和开放小组。使保健员的专业知识传递给了教师，也保障了教师专业研究和成长有一定的质度。