实验幼儿园作为上海市示范性幼儿园，承担着引领区域教育改革的职责和任务。提高学前教育的质量，教师队伍是要害要素。为打造一支师德高尚、专业领先的教师队伍，近年来，虹口区实验幼儿园在教师发展的激励机制、园本培训的学习文化、教育教学的现场治理等方面进行了探索与创新，实现了教师综合素养的提升与进步，为精做实验幼儿园的品牌奠定了基础。

　　一、建构保障机制，推进教师专业成长

　　教师是幼儿园可持续发展的动力，实现教师的发展不仅需要专业引领，同时需要学校机制上的保障。近年来，我们从系统层面考虑教师的成长,不断完善教师的发展机制。在学校进程的每个阶段我们都制定切实可行的教师发展方案，如：“十五”教师发展规划、“十一五”教师发展规划，从教师队伍的学历指标、能力指标及其治理等方面全方位提出目标，在年度计划中从具体任务和措施予以落实与推进。此外，我们逐年推出队伍建设的制度和实施意见，以制度的形式确定教师发展的地位。《实验师德风范》、《骨干教师评选条例》、《教师低职高聘条例》、《教师培训治理办法》、《新教师条例》、《科研工作条例》等一系列条例涉及教师发展目标、教师培训的财力保障、教师的能力要求、骨干教师的示范作用等方面的问题，保障教师在师德、培训、职称评选中的义务和权利，为教师进一步发展提供政策上的支持与过程治理的支持，体现出我们对教师专业发展的整体思考，在治理理念上的根本转变。在建设保障机制的过程中，我们还十分关注和萌发教师的专业自主意识，教师个体专业发展计划的制定，教师成长档案的记录，不仅记载了教师在教育实践中的点点滴滴的进步，更引导教师不断超越自我，形成持续发展的内驱动力。

　　二、创新园本教研，建设教师学习文化

　　坚持培训的实践的取向，实现教师专业的可持续发展,对幼儿园的园本培训提出了挑战，实践是教师发展的主阵地，园长是队伍建设的第一责任人，这一熟悉促使我们不断研究和创新园本教研。近年来，我们十分重视园本培训的改革和创新，倡导以自主开放的充分对话为特征的教师学习文化，将教师培训由知识取向转变为能力取向，由传统的陈述性、结论性的封闭形式转向多元开放的教研模式。以项目为中心的合作共同体是我园教研的主要方法，具体做法是在幼儿园统领课题背景下，由团队确立子项目及研究目标，确定成员在项目中的任务，并定期交流工作进展。每当集中讨论时，成员们对项目进程或首肯、或质疑、或建议，各抒己见，生动活泼，分享各自收集的信息资料，撰写教育心得与论文；专题总结时，成员们又分别承担文本任务，然后集中整理归纳，形成项目的研究成果。“以典型案例和问题为主题的研讨活动”是我园又一教研形式。在教育实践的过程中，教师面临的是种种富有个性化的问题，而这些问题决不能以原则和方法一并解决。于是，典型案例便成了教师对话的主题，如何解读孩子的建构过程？如何归纳儿童的思维品质？如何设置问题情景激励儿童寻找答案？教师们直面典型案例细述情节、追根溯源、开拓思路、发表见解，展开集讨论、质疑、争论、建议为一体的充分对话，案例内隐的核心价值随着讨论逐步呈现，给予大家深刻和生动启示。“ 在真实活动情景中的交流对话”则是关注教师实践中的专业磨砺和积累。在教育改革中，教师面临最大的问题是实践中的诸多困惑。然而，教育过程是动态和富有个性化的，仅仅靠语言描述很难重现当时的生动情景，于是，我园的教研活动从办公室搬到教室，从语言交流拓展到录像再现。教师们在教育现场发现和解决问题，在实地规划环境的创设，在影象资料中回放真情实景，真实情景也使教师得到鲜活生动的体验，并使视角、思维变得敏锐和客观。多元开放的对话为教师提供经验共享、思维碰撞的平台，使群体资源得到有效的整合，并逐渐形成了民主开放的教师学习文化。