近年来，随着大教育观念日益深入人心，幼儿园教育必须与家庭教育相互支持相互配合已成为广大幼教工作者的共识。从幼教实践上看，家长工作的内容虽日益丰富，形式亦有所发展，但实质性进展仍不明显，停留在表面化、局部化和一般化的水平上，缺乏实质性的进展，甚至出现了一些误区，成为家长工作持续发展的障碍。

　　有认为配合的含义就是双方要实现一致和同步，而且似乎一致的地方越多，同步的方面越全，双方配合得就越好，孩子的发展就越大。基于这种熟悉，他们把幼儿园的教育目标、教育计划逐条细目化，"一一对应"地移植到家庭教育中，幼儿园怎样做，家庭也基本上照着做，以为这样就最大限度地实现了家园的配合，结果造成了双方人力、物力、财力等资源的重叠和浪费。

　　在"一切为了孩子"的良好愿望驱使下，又将家园配合工作引向了另一极端，表现为过分地"依靠"家长的支持，过于频繁地"调动"家长的参与：进行环境布置，请家长带花、带瓶、带金鱼；开展主题活动，请家长拿照片、带道具、演节目；预备操作材料，请家长带材料、打印、复印资料；召开研讨会，请家长出主题、拟程序、当主持；实现家园同步，请家长填表格、写反馈等等。家园配合固然重要，教师与家长相互支持也很必要，但是，究竟家长不是专职教育者，家庭的功能也不止教育孩子一项。假如事事要求配合，处处寻求支持，难免加重家长的负担，长此以往，家园的有效配合恐怕难以坚持一惯，双方美好的愿望也终将难以实现，而且一定程度上还可能使人产生误解，怀疑幼儿园或教师是否将自己的工作转嫁给家长。

　　随着家长文化层次的提高，开展家长工作时，越来越多的教师在心态上产生的误区。面对越来越多拥有高学历、高职位的家长，一些教师往往自觉不自觉地产生一种畏惧心理：总觉得自己的学历不如人家高，自己的知识不如人家丰富，自己的家庭育儿经验更是缺乏，因而怀疑自己说的话人家是否听；自己提出的要求人家是否愿意照着做。这些潜意识中的看法和想法表现在实际与家长的接触中，就是一些教师面对家长不知如何去说话，甚至还未开口脸就先红了；或者就是尽量避免与家长打交道；还有个别教师逐渐失去作为专职教育者的主导和立场，有意无意地附和着家长的意思甚至是某些不一定十分正确的观点和做法。

　　因此，随着幼教工作的深入，家长工作的开展对教师有关知识、能力以及经验的要求很高。教师除了要拥有关于儿童的教育学、心理学和卫生学等方面扎实的专业基础知识外，还要有较为丰富的相关学科知识基础，如：家庭学、社会心理学、现代家长学、家庭教育学、家庭治理学、家庭伦理学等等。而据调查，目前多数幼儿教师在上述相关学科知识方面的系统学习几乎都是空白。另外，当前幼儿教师队伍日益年轻化，其自身的带教经验和家长工作经验都很不足。所以，教师们首先要建立作为专业教育者的基本自信，与此同时，也确实要不断修炼内功，丰富各方面知识，增强与不同类型家长交往的能力和各种指导能力，这样工作起来才能更自信和得心应手。

　　要做好家长工作，除了首先必须树立大教育观外，还应树立正确的家长观。家长观简单说就是指教师对家长的基本看法。教师以怎样的眼光看待具有不同职业和文化素养的家长，看待家长在儿童发展中的作用，看待教师与家长的关系，决定了他们将以怎样的态度和行为对待家长，对待他们的孩子，而这种种态度和行为的结果将直接影响到双方合作的成效，并最终影响到儿童的发展。新时期的家长观至少应基于两点熟悉：一是将家长看成平等的教育者和可充分利用的教育资源；二是明确幼儿园与家庭，教师与家长是一种主导与主体、服务与被服务的关系。