近年来,我园在教育局有关文件的指导下，认真贯彻区“十.五”师训工作关于“重心下移、阵地前移，校长为第一责任人”的精神，以构建“以教师专业发展为本”的具有个性特点的园本研修体系为目标，基于教师的问题和困惑，在教师的工作实践中，为了教师的专业成长，做了一些有益的探索和尝试。

　　一、加强领导，建章立制

　　我们成立了以园长为组长的幼儿园园本研修工作治理小组，小组成员由保教主任、年级组长组成。对幼儿园园本研修工作实行由园长主管－－部门协管－－教师自我治理的三级治理模式，并明确了各自的职责 。做到各有侧重，多元融合，整体协调，合作共营。如：园长的职责重点落在全面负责、制订年度培训方案，把握园本研修的方向，关注研修方案与实践工作的结合点、交汇点、适切度和平衡度上。保教主任则负责制订实施计划，主持活动，并根据实施情况与园长讨论及时调整培训内容、时间节点及实施步骤。而年级组长主要负责实施级组活动，并为每位教师做好个人资料袋。对教师来说，有提出问题、自觉参与和自我评价的权利和义务。后勤职工的职责主要体现在为园本研修工作提供必要的时间、设备和相关材料的服务保障。使全园上下目标一致，形成合力，确保园本研修工作健康、有序地展开。

　　为了保障园本研修的长期、持续、有效地展开，我们构建了以五大机制为主要内涵的园本研修制度。

　　一是以主动发展为主旨的履职机制－－主要明确“三位一体”

　　实地本位

　　我们的园本研修活动是在幼儿园这个教育实体内部进行的，以园长为第一责任人，以教师为主体，在专业引领下旨在研究解决教育问题的一种教师在职培训的方式。其基本定位：

　　?　　主要研究幼儿园教育中面临的突出问题；

　　?　　研究的本体和主体应该是教师；

　　?　　研究的结果应直接用于提高保教质量；

　　?　　应遵循研究的规律，注重目的、方法和过程；

　　?　　研究教育活动的价值，提升教师的教育聪明。

　　职责到位

　　梳理职责，明晰园领导、保教主任、年级组长、教师、后勤职工五个层面的工作要求。

　　实践主位：以丰富教师的实践性经验为主旨。

　　一体：融课程园本化研究与实践、幼儿发展研究、教育教学研究、教育科研等为一体，

　　二是以专业引领为先导的对话机制中－－既重视专业引领，更注重实践内化。

　　引导而非代替：聘请专家学者定期来园作信息传递，研究指导，在这个过程中，专家的主要作用是理念的引导，方法的传授，教师的主要工作是实践尝试，内化反思。

　　引发而非依靠：构建一个全面互动、交流、研讨、分享的平台。全面互动是指教师与幼儿、教师与教师、教师与园长、教师与专家、教师与家长、教师与书本之间全方位的积极互动。互动中，专家的角色是引发、诱导、提升、推动，教师则通过叙述、对话、质疑、诠释去****、感悟孩子的经验过程和教师的经验历程，从不同的视角反思自己的观念、行为、策略和经验，进而有依据、有实效地调整自身的实践行为。

　　引领而非服从：专业的引领是很重要的，但在这个过程中教师个性的张扬，价值的凸现更为可贵。在专业引领下形成科学的人文精神和思维方式，形成自身的研究气质和个性风格才是园本研修的本意。

　　三是以叙事研究为特征的反思机制：

　　这是我们园本研修制度的创新之处。我们主要讲孩子的故事、老师的故事。教师以“叙说者”的身份来讲述自己的经验历程和思维过程，展现的虽然是个人的看法，但其他教师可从别人的“故事”中受到启发，对他人的经验和想法提出质疑、认同、感受，进行思维的碰撞，这个过程本身就是反思、建构、获自得义的过程。在这里，教师们是以“研究者”的角色来研究教育对象，研究同伴的思想和行为，研究教育实践，从而达到内心世界和行为的改变。对教师在教育实践中的经验和问题采用“叙事研究”的方式来进行研究，其依据是：