在幼儿园中开展的“做中学”活动中，教师是活动的引导者、组织者和支持者。对于不同的科学探究活动、以及参与活动的不同幼儿，教师首先需要做出自己的判定，然后再进行合理的组织，支持活动的展开。优化的组织形式是教师为幼儿搭建的“脚手架”，在活动中穿针引线，合理、适时地使每一个参与活动的幼儿能够从中有所收获。

　　◆对于可以跳过“假设”环节的科学探究内容

　　在幼儿园的“做中学”活动中，对于一些事先无法假设问题的科学探究内容，要求幼儿独立地提出问题是有些困难的。经常需要在教师引导下形成探究的问题。比如，装电池这样的活动，不同的幼儿会产生不同的问题，从熟悉电池、到寻找标记等装电池的不同的环节也会产生不同的问题。这时，我们通常根据幼儿的爱好和能力发展水平的不同来提供不同的材料，供幼儿进行选择，跳过“假设”环节，直接进行小组实验。在分组的实验、讨论之后，提供有发展性的材料，供有爱好的幼儿进一步个体尝试。

　　◆　　对于操作性强，幼儿能够自行操作的科学探究内容

　　例如不倒娃娃、蛋能不滚吗、帮胡萝卜去皮等幼儿可操作性强的活动，我们通常采用集体假设――个体实验――分组讨论――个体探究的组织形式。即在集体进行假设后，先让幼儿个体尝试实验，再根据教师教育目标的不同和幼儿的实验情况将幼儿分成若干小组，组织孩子讨论实验结果。在讨论过程中幼儿互相质疑后，有时会产生新问题再到实验角进行个体探究活动。

　　◆　　对于过程中实验现象变化复杂的科学探究内容

　　例如吹泡泡、变颜色、荷花开绽、乌鸦喝水这样的活动，在实验活动中，实验现象根据不同幼儿所选的不同材料而变化复杂，这时更需要教师及时指导，和幼儿一起共同观察。通常我们采用“集体假设――分组实验讨论――个体进一步探索”的组织形式。即先组织幼儿集体进行假设，然后分小组进行实验、讨论，再将材料投入实验角中供有持续爱好的幼儿个体学习，进一步尝试。