在二期课改向纵深发展的形势下，不少幼儿园教师在更新教育理念的同时，积极开展教育教学的实践研究，也取得了一定的成效。但是，假如从幼儿教师应具备的专业素养的角度出发来看待我们的教师队伍，我们感到有部分教师在究竟如何提升专业素养，认清自身的专业发展方向等方面还有些迷茫和无措，因此，他们的教学行为还残留着传统的知识传递者的特征，如提问多，启发少；要求多，尊重少。在如何创设让幼儿自主学习、自由探索的环境，为幼儿提供成长所需要的适宜的教育内容和形式上，还存在许多问题。尤其在教学研究上，他们依然习惯于等待别人提供现成的教法来作为自己实施教育的法宝。

　　显然，这些教师的行为已很不适应二期课改的要求。因此，我们要说，尚处于观望或等待、迷茫和无措状态中的幼儿教师应该尽快转变观念、及时转换角色，变消极等待为积极行动，在主动开展教育教学实践和研究中，努力提升自己的专业素养，以适应课改的需要。至于有关幼儿教师专业素养的内涵，有专家认为：首先应具备专业的行为准则，其具体表现为对幼教专业的信念、理想和职业道德的执着追求，热爱自己的职业并以此为荣。其次，应该以儿童的研究者自居，善于吸收新课程所蕴含的理念，悉心研究儿童，对在新课程实施过程中碰到的问题，不是等、靠、要，而是积极主动地在实践中不断进行批判性反思，追求教学的最高效益。第三，教师应改变儿童观和教育观，改变师生关系，以幼儿朋友的身份，和幼儿一道成为新课程的建设者，并在与幼儿的共同学习中提高专业技能，获得专业成长。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这对我们幼儿教师的专业素养提出了极高的要求。幼儿教师从自身出发，努力提升自己的专业素养也成为当今课改顺利推进的要害要素。因此，顺应这一历史性要求并积极作出回应，提高自己的专业素养是我们幼儿教师的必由之路。

　　同时，开展以幼儿园为基地的“园本培训”也是提高教师专业素养的好办法。幼儿园应该创设条件，增进不同班级、不同学段教师间的交流与互动。相信我们的幼儿教师假如能在以上方面有意识地要求自己，幼儿园又能够积极创设条件，加强对不同层次和需求教师的专业引领，幼儿教师一定会在专业素养方面有长足的进步。

　　摘自：上海托幼 第200601A期