随着教改的深入，“以儿童发展为本”的教育理念已经为越来越多的人接纳，并付诸行动，在办学目标、培养目标、课程目标中得以体现，与此相关的理念还有“以教师发展为本”以及“以人为本”的治理等等。对人性的理解与重视从某一方面、从某种程度反映着社会的发展与进步。从中我们不难发现，今天的教育已经从原有的、单一的、知识的堆积转变为在关注孩子们获得知识的同时关注他们与此同时所获得的身心发展，即他们的心智发展是否同步、平衡。

　　教育理念的更新促使人们对教育环境有了重新的熟悉，“让环境成为孩子们学习中的伙伴”，“让环境说话”，这些无不反映着今天环境在孩子们学习中的地位与作用，也体现着“以儿童发展为本”的教育理念。我们试图把教育目标、教学要求、甚至是教师的指令都通过环境反映出来，通过环境来影响和感染孩子，在孩子们与环境互动的过程中获得主动的发展，获得从头脑到身心的和谐发展。

　　说到环境，我想教师本身就是一种“环境”，而且对孩子们来说它是一种最为具体、直观、亲切、时时刻刻都在接触，受其影响最大的环境。3－6岁孩子的年龄特点决定着幼儿教师扮演着孩子们生命中第二位母亲的角色，幼儿教师同时承担的是教与养的双重责任。年龄特点决定了这个时期的孩子对教师的喜爱、崇拜是极度的，不理智的。教师的一言一行都是他们学习的内容，模拟的对象。我经常对老师们说：幼儿园教师很刻意地教给孩子的那些内容，细细地想对孩子的影响有多大？而你无意间给孩子的却很可能影响着孩子的一生。这就是教育的显性作用与隐性作用。怎样善待我们的教师？使其真正发挥“环境”应有的作用（减少负面影响）是我一直在思考的问题。

　　让教师成为一个身心健康，人格健全，热爱工作，热爱生活的人。

　　曾经看过一本有关教师心理健康的书籍，书中的许多数据让我震撼，从教十年以上的人都有心理疾病。可想，教师的心理都不健康，怎么能够教出身心发展和谐的下一代？是什么让教师的心理不健康了？工作的压力（工作的特性－创造性地开展工作、不断的挑战、竞争的氛围、人际关系等等）。教师这份工作是需要我们凭着自己的一颗良心和一份责任心去做的，要做好真的是无底的。许多教师工作占据了他们大部分的时间，工作很出色，可是他们的生活却是很单调的。我们不能以牺牲教师的生活质量为代价来换取工作上的成功，至少这种成功是有缺憾的。生活的丰富多彩，每个人在生活中多种角色的体验，这些都是一种经历、财富，而这些也正是促使一个教师真正成熟的催化剂。因此，我在幼儿园中提出“工作是生活的一部分，工作不马虎，生活同样不能马虎”。一个身心健康、人格健全、热爱生活的教师他才能从更高的层面、境界理解教育的价值，由此他也必将更加热爱自己的工作。我们要充分熟悉：职业的幸福感是教师生活质量的一部分。而我们实际工作中的许多无用功正在消解教师工作的幸福感，这要引起我们的重视。

　　丰富教师专业化成长的内涵，提高教师的整体素养。

　　在上学期我园接受市一级一类幼儿园验收中，有一个环节是对园长进行访谈，其中有一个问题是“影响你幼儿园发展的因素是什么？”我就讲到了教师的专业化成长。随着社会的发展与进步，随着人们对教育的不断重视，对教师专业化成长的要求也越来越高。教育改革从一期到二期，从教育观念更新到教师行为的转变，从课程建设到教师的专业化成长再到园本教研，改革的轨迹中我们不难发现人是最要害的，教师是影响学校发展，影响教改成败的最最要害的因素。作为治理者对这个问题要敏感，并要清楚现在的教育到底对教师有哪些要求？也就是说我们要不断地丰富教师专业化成长的内涵，今天的教师不仅要具备一定的专业知识，还有一些相关的能力：沟通能力、交往能力、语言表达能力等等。教师的亲和力、感召力在开展家长工作中太重要了。幼儿教师面对的是3－6岁的孩子，他们处在懵懂的时期，教师的一言一行都可能成为他的学习内容，教师许多无意识的习惯与行为都有可能影响孩子的一生，这就对教师的个人素养、整体素养提出了更高的要求。象我们这样一所音乐特色幼儿园，教师自身的音乐、文学、艺术修养，教师的审美都会对孩子产生很大的影响。因此，我们要重视教师的专业化成长，要重视教师气质、教师个人魅力的塑造。