一.对合作学习、情感泛化的熟悉

　　从认知层面上讲，教育包括经验的分享，知识的建构，心智的敞亮；从情意层面上讲，教育应包括善的目的，人的发展，个人的自由和个人的幸福；教育的方式是合乎道德的，它是对于独特的个人的尊重和珍视，教育的过程能带给学生、教师积极的、愉快的情感体验。人的情感强调归属感、亲密的关系以及个体间的有效互补，情感的泛化是情感迁移的作用，是人类文明、聪明、知识和经验得以传承发展，是个体的个性化与社会化达到完美统一的最佳体现。

　　学习，狭义的学习是指文本的、接受信息的学习。合作学习，是为达成共享的学习目标而在一起从事合作性工作。就幼儿园而言，合作学习是教师为了实现其分享的学习目标（以使自己和其他人的学习最大化）而在小团体中一起工作，这个小团体既指向正式的团队，又指向非正式的团队。

　　二.现状分析

　　在我园总数为33人的团队中，16名教师平均年龄达到40岁，作为生力军的青年教师（30岁左右）仅有四人，由于教师年龄结构偏大，在交往、工作、情绪体验上会出现以下这类现象：

　　1.小团体现象。非理性的思维特征往往会使女性教师自然自发地选择并形成合适的团体，建立起较为自我的私密圈。

　　2.工作推不动，缺乏团队精神。团队强调个体的共同作用，缺乏个体或共同体的目标是造成工作难以继续的原因。

　　3.竞争意识较薄弱，常有消极、等待现象，是所谓“心常圆满，天下平稳”的心态，这是年长教师较为普遍的情感倾向。

　　以上种种表现在合作学习中时，也会产生相应的不可避免的问题：

　　1.固守的、传统的学习技巧与理念在教师脑中已形成定势；

　　2.不习惯于正式的合作学习方式，且不擅长在正式的场合发表自己的思想见解；

　　3.研讨能力、表达表现的愿望不强烈；

　　4.分享、共享的氛围较难形成。

　　现代治理是一种男性的创造物，它强调个体的雄心、个体的发展。幼儿园以纯女性为主体，女性治理者则更多倾向于归属感、达成共享目标而必须的人际关系以及个人的创造性等。就女性而言，成就必须建立在人与人之间的合作、联系上。重视教师的情感归属及情感泛化，强调合作学习，是幼儿园中以女性治理为主导模式下的一种较为行之有效的治理策略。

　　三.合作学习策略的建立与实施

　　（一）目标明确 激发合作

　　合作学习强调目标的建立，目标是整体、个人发展的指向，指向明确能使学习、工作绩效达成度得以提高。因此，充分发挥教师情感因素的积极作用，融合教师的认知情感，使教师通过学习产生归属感、成就感，能有效促进治理的不断发展。因此，我们将合作学习的目标定位在“分享经验，我们与孩子同行”上，并与实际的工作有机结合，如幼儿园的治理、师资队伍的优化、学校文化氛围的形成等。

　　建立合作学习小组既要分析不同教师的年龄、心理特点和存在的思维障碍，又要重视个人与团体间的互依性、责任、互动与促进、恰当的人际关系、合作精神等要素。治理改革、二期课改的全面推进让我们熟悉到学习要增强时代感，强调针对性、实效性与主动性，才能为教师所接受。合作学习小组在学习中必须强调“合作”，小组成员既对自己也对他人的学习负责，成员间应相互促进彼此的成功，帮助和支持他人努力学习。

　　（二）形式多样 组合丰富

　　合作学习小组可以是正式的团队组合（全园为单位的，级组为单位的），也可以是非正式的团队组合（自由组合的、临时的），依学习情况、形式、内容而定，这能较大程度地激发教师的学习热情。

　　正式的学习小组是比较常用的，政治理论学习、教研业务学习、级组活动等都可以采用这一形式。我们在正式的学习小组里采用了“研讨沙龙式”、“讲座式”、“诊断式”等形式新奇的学习方法，如，“研讨沙龙式”由理论学习和研讨交流组合而成，分2-3次进行，非凡是在研讨交流开展前，小组成员可以分头通过网络、杂志等途径摘取与研讨有关的信息内容，并由小组成员集体推荐一位主讲人，在宽松的沙龙活动中通过互动地参与、热烈地讨论、聆听他人的见解来达到促进每一个人发展的目的。“诊断式”用在教学业务或级组学习中十分有效，被诊断对象提供需要诊断的活动内容、图表等材料，小组成员自行分派诊断的区域与任务后为被诊断对象“开方把脉”。诊断式学习中录像的观摩很受小组成员的欢迎，在活动实录的回放中，问题、症结被集中起来“解剖”，使每一个参与者得到“淋漓尽致、所获匪浅”的学习。