各位领导，各位专家，各位来宾：

　　首先，我代表上海市教育委员会，向出席“2006上海教育论坛”的教育部领导、国际和国内专家、国内各地的学前教育工作者，以及来自幼儿园的代表，表示热烈的欢迎。

　　今年，上海教育论坛的主题是“现代城市：学前教育－－人的终身发展的起点”。这个主题的确定，体现了我们对于城市现代化内涵的熟悉正在进一步深入。诸位都知道，当今中国正在努力实现全面建设小康社会的宏伟目标，而上海作为国内经济最为发达的地区，始终在这一进程中处于最前沿的位置。新中国成立五十多年来，政府不断增强对学前教育统筹治理的职能，当代中国的学前教育正处于一个蓬勃发展的历史阶段，全社会对学前教育的熟悉逐步加深，学前教育总体规模稳步发展，教育教学研究不断推进。与此同时，上海学前教育事业迅速发展，0-6岁儿童的教育成为上海现代化基础教育的重要组成部分。

　　上海学前教育界的思想也空前活跃，学前教育领域传播着多种教育理论、观点，多种经验、做法，进行着多种改革的实验。以多元文化融合为特征，学前教育与国内外教育文化的交流在不断扩大。这与上海特有的地理位置和它自开埠之日起就具有的海纳百川的胸怀、博采众长、融东西文化精髓的海派文化密切相关。

　　一、上海学前教育发展的回顾

　　在几千年的中国古代教育史上，学前教育得到关注，但不成体系，较多地以家庭教育形态而存在。直至19世纪后期，西学东渐，当时怀抱救亡图存大志的有识之士才熟悉到学前教育的重要意义：“童子就学，教以书数，穷理精艺，实基于此。”“人生百年，立于幼学。”1907年，上海公立幼稚舍成立，招收5至8岁的儿童，成为我国最早的幼儿教育机构之一。辛亥革命，尤其是“五四”新文化运动后，民主与科学思潮勃兴，以陶行知、陈鹤琴先生等为代表，赴美师从杜威、克伯屈、孟禄、桑戴克等闻名的教育学家和心理学家，学成回国后成为改革旧教育、探索新教育的急先锋，自觉地展开了幼儿教育的现代化、民族化、大众化、科学化的实验基地和理论体系的创建，并创办了一批乡村幼稚团和平民幼稚园。陶行知先生提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等主张，形成了他的生活教育理论。陈鹤琴先生针对当时我国幼儿园课程存在的外国化、宗教化及非科学化的弊端，借鉴杜威的教育思想，结合中国幼儿园课程实践，运用实验法进行了幼儿园教育的研究与改革实践，形成了以自然、社会为中心内容的单元课程，开创了幼儿园课程中国化、科学化的道路。

　　宋庆龄关心贫苦儿童的保护和教育，邀请国内外知名人士发起，于1936年在香港成立保卫中国同盟，后改名为中国福利会，并举办了中福会幼儿园和托儿所，积极开展各种儿童文教福利事业。宋庆龄倡导的“把最宝贵的东西给予儿童”、“实验性、示范性、加强科学研究”等主要思想深入人心。

　　新中国成立后，上海市政府确立了面向工农大众，面向全体幼儿的幼儿教育体系。上海逐步建立和发展了大量适合上海特点的各种类型、不同层次、多种形式的幼儿教育机构，解放了妇女劳动力，解除了妇女后顾之忧，并通过大力发展企事业办园和农村幼儿园，基本解决了本市适龄儿童的入园问题，解决了家长的后顾之忧，为社会主义建设服务。

　　在将幼儿教育纳入政府治理范畴的同时，本市成立了幼儿师范专业培养机构，使幼儿教育师资培养进入科学、规范的体系，为上海学前教育界培养和输送了大量的具备专业保育和教育知识及素养的幼教专业工作者，大量的具有中等、高等专业学历的幼儿教师走上岗位，其中不少人已成为幼教界的知名人士和业务骨干。上世纪八十年代，本市成立了上海幼儿教育师资培训中心，此中心发展成为本市高一层次教师、园长、幼教行政治理人员的职后培训基地。九十年代后期，华东师范大学成为培养本市幼儿教师的专业机构，在培养高层次幼儿教师的同时，为本市幼儿园在职教师提供职后进修。