我区托幼园所众多（共有75个托幼机构），教师近千人，办学水平差异较大（市级示范、一级园所占40%，其余均为二级），全区分管学前教育的教研员仅为三人。国家《纲要》的试点和二期课改的实施，让我们和基层幼儿园、教师站在了同一条起跑线上，如何在区域内推进国家《纲要》和《课程指南》的实践，使每一个幼儿园在原有水平上发展，给我们教研员工作提出了挑战，反思以往的工作，对照《纲要》和《指南》，我们提出了“一个也不能少，关注教研的平常时刻”的工作理念，要求教研员每学期走遍各个托幼机构，参与教研活动，分析教师文案资料和幼儿活动，并将教研的注重力回归真实、自然的平常时刻，力求将课改的精神落实到每一所幼儿园。

　　一、实现三个转变。

　　变关注重点为面向全体：将关注的视角从优质幼儿园、区中心教研组、重大课题、优秀教师移向一般幼儿园、每个教研组和教师，从中发现基层普遍存在的问题，使教研员的工作重心与众多幼儿园的需求相结合，更有实际价值。

　　变关注成果展示为注重过程发展：将教研员指导的目的，从帮助幼儿园迎接检查、评选上等级、成果展示转向对幼儿园教研全过程的指导，使之成为幼儿园、教师的自觉行为。

　　变统一研究为多元思考：将单一的区级教研重点演化为众多的个性化幼儿园的研究项目，使幼儿园发展各具特色。

　　二、形成工作轨迹。

　　收集整理－－审读分析－－反馈建议－－交流预约－－融合联动

　　收集整理：建立教研员分片负责制，三名教研员每人分管两个幼教总支。开学前一周，由分管各幼教总支的教研员收集所管辖区内幼儿园的园务保教规划和教研组计划，并按研究专题或办园等级进行分类。

　　审读分析：开学第一、二周，教研员对园务保教规划与教研计划进行审读，对两者之间衔接是否合理递进、实践落脚点是否清楚可行、教研预设是否重现场重反思等方面进行分析。

　　反馈建议：第三周，分管教研员对辖区内共性与个性问题进行个别或小组反馈，并将建议提供园方参考。

　　交流了解：第四面，分管教研员组织辖区内教研组长进行教研组计划交流，让各姐妹园了解彼此的探索重点与开展思路。

　　融合联动：第五至第十九周，教研员融合基层教研组，开展研究与实践。

　　三、采用各种方法。

　　全程参与：全程参与《纲要》试点园、课改园以及区重点项目的研究，教研员是指导者更是实践者，在参与中思考问题，解决问题，为指导面上幼儿园实施课改积累经验。

　　重点预约：在第四面组织各总支教研组长交流计划的同时，针对各幼儿园的研究阶段和安排，教研员有重点、有选择地预定参与一部分幼儿园的现场教研活动，做到有计划、有预备、有思考。

　　随访沟通：每周随机走访1－－2所幼儿园，深入班级参与教育活动，重点了解教研计划落实情况、教师实际困惑，和园长、教研组长、教师对话，以及时发现和解决问题。

　　四、启示

　　在这样的教研状态中，让我们更清楚地关注到了面上不同层次的课改态势，不同实践中面临的不同问题，不断督促自己注重差异、注重痕迹、注重分析、注重积累、注重经验的传播与落实，从而在与幼儿园教师之间的和谐互动中，共同促进专业成长。

　　区域性推进“纲要”实施工作是一个漫长的动态过程，还有许多问题有待于进一步研究和实践，我们愿以此为契机，不断深化研究，促使每一所幼儿园在原有基础上发展。