“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的确，做了多年的教研活动的组织者－－教研组长，对“教研”是什么？经常说不出子丑寅卯来。如今，伴随着幼儿园教育实践模式的变革，“行为反思”的提倡渐入人心，其直接作用，是唤醒了我的主体意识。在尝试了“回眸，凝思”之后，我想就“教研”，谈谈自己的感受。

　　一、教研是一种文化行为。

　　并非文过饰非。让我们先来重温“文化”的定义－－人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。如：文学、艺术、教育、科学%26#8230;%26#8230;等。既然，教研中的“教”，直接隶属于“文化”范畴，那，把教研当作一种“文化”行为，又何尝不可呢？

　　1 、“文化”是打破传统教研分学科，使各学科有机整合教研的直接动因。

　　本学期，我们在集团教研组中率先完成了整合－－将原先的艺术教研组和科学探索教研组进行合并教研。众所周知，“科学与艺术结合之美”是今年上海滩上的一个文化事件，这个命题，也是当今世界上众多机构、很多人研究的命题。于是，有了这个大的文化背景，我们大胆地尝试了这次教研整合。事实证实，这样的整合信息量更大，两者互补互惠，相得益彰。使教研更有前瞻性，更富有积极意义。

　　试举一例，本学期的第一次教研活动是“实例”分析。教研活动中录取和播放了老师在科学探索活动中的材料摆放情况，让大家进行评析，试图从艺术的角度提请教师们注重材料摆放的艺术性和教学效果、孩子获益之间的关系，如此的抛砖引玉，一下子提高了园本课程实施过程中的细节处理，使“园本课程－－科学探索活动”更完善。然而，在第二次的实例分析中，我们又从材料摆放的实物引起讨论，原来，此次的材料摆放注重了艺术性细节，但是，老师们发现，这样的摆放却使孩子们的科学探索空间受到了局限和约束，于是，在教研过程中，老师们再次进行了兼顾艺术又不失给予孩子探索空间的处理，自觉主动地达成了一次小小的却非常实用、可操作性强的“艺术与科学”相结合的教学研讨。

　　由此，广而推之，可以预见，教研不分科，教研整合是一个很不错的选择和发展趋势。

　　2 、文化的多元特征拓展了教研形式和内容

　　多元性是文化的特征，假如把教研看作一种文化行为，那么，对教研形式、内容就有了很有益的拓展。正所谓：“登高望远。”教研活动可以是一次分组亮题辩论，可以是一次有价值的展览的观摩（ 2005 年 5 月我们观摩了“科学与艺术之美”的展览），可以是一次实例分析（本学期第二第三次活动），也可以是一次问卷调查（本学期第一次活动），一次互动式游戏（本学期第五次活动），一次实地教育资源考察反馈（本学期第三次活动）%26#8230;%26#8230;

　　当然，除了上述的教研形式的多元选择， “文化行为”这个概念也帮助我们在教研内容上有所拓展。本学期第六次教研活动内容为“六顶思考帽”。乍一看仿佛和教育风马牛不相及，然而，选择这样一个内容正是希望引入一种正引起人们重视的全新的、科学的思维方式。六顶思考帽分别用六种颜色来代表，不同的思考帽反映不同的思维角度，这又是一次艺术与科学的结合。引入了这样的思考方式，使老师们能够更全面地分析教案，分析教学问题，家园问题。颇受老师欢迎。

　　假如，教研只囿于“因教才研”，不放在“文化”这个大背景下，我们的教研内容就不会有如此多的选择范围，教研可能还会停留对理论或权威指示的精神性领会，听报告，读文章，走空场。教师们也不会因此受益。

　　3 、文化行为提升教研组织者的专业水平。

　　教研是一种组织行为。以往教研的形式主义，对组织者来说，只需要寻找最新的权威理论，纲要，分配人员通读，记录，即可。没有很大的挑战性。如今，把教研放在“文化行为”这个范畴中，对教研活动的组织者就是一种挑战。教研组长必须有一定的对文化的敏感度，对教育的敏感度，才能筛选、策划、组织不同的教研形式和教研内容，这个过程，也促就了教研组长的专业水平的提高。在我看来，挑战，就是工作中的兴奋剂，在挑战中成长，即使有过迂回挫折，也别有回味。