松江区的教研员感受到了实实在在的支持和发展空间，由此带来了勃勃的工作生气。这背后有着怎样的机制？带着疑问海月通过电话对松江区教师进修学院范亦铮院长作了访谈。范院长是上海各市区教育学中资历最深的院长之一，对教研工作有着深厚的感情和独到的看法，他说：

　　教研员队伍是抓好整个区教师队伍和教育教学的要害

　　教研员长期工作在教师之中、教学一线，广大教师所听到的教学和教改要求相当部分来自于教研员。教研员工作的特点更多的是个体性的、单科性的，一个人往往要负责整个区某个学科或领域的指导工作。为此，我常喜欢说一个不一定准确的比喻：教研员一个人就是一个司令官，主导指挥着广大教师的工作。

　　以机构、人事改革为抓手提高教研员素质

　　我院以机构、人事改革为抓手对教研员提出了新的要求：即 “研、训、服三位一体”，教研员主要责任是推进课改，队伍建设与以往也要有所不同：既要指导教研、又要开好培训课程，同时为基层教师提供铖质的服务，如会制作、评价和指导课件。现在实行的是全员聘任制，面向全市、全区公开招聘，在工作中考核跟进。由此吸纳进了一批优秀教师，从来源看，大体分为两类：一是研究机构，有坚实的理论基础但缺少一线经验；二是基层学校，很努力但带教能力和研究能力较欠缺。我们的着力点就是让这两类人理论和实践素养兼备，给以有针对性的培训。

　　比如对青年教师进行实战型培训，让他们跟着有经验的老教师亲历科研、教研的全过程，提高能力。像幼教组的唐晓晴她们创造性地运用了专题研究法，受到基层园所的欢迎，就让她们在全院介绍经验，给予充分肯定。我们的经验是青年教师必须要在实战中发展自己，鼓励他们去做有难度的工作。这实质上也是一种教师自我培训、发展的制度。教师是很有能力的，要害是要给他们创设平台。

　　同时我们还通过教代会对教师提出三大要求：学历要求（向高一层次发展），具备一定科研能力（必须主持一定课题），有一定成果（包括科研、指导教师、公开教学、个人成长等）。

　　3年以来，整个区内的教师队伍都较年青，我们大胆地发挥他们的作用，帮他们叫好、呼吁。当然，我们也得到了教育局的大力支持，把教研员放到一定地位。教研员们虽然很辛劳，但感到了自我价值的实现

　　课改后教研员的自身定位非常重要

　　以往教研员学历高、经历长、上课好，现在则几乎不存在这种优势，就产生了困惑：是象原来说的“学校的学校，老师的老师”还是一种伙伴关系？假如是后者会不会失去威信？这就需要对自身进行新的定位。

　　对于青年教师，原来都是基层学校的佼佼者，到教院以后面临着组织活动、公开课、评课等难题，轻易产生心理障碍，非凡是当面对原来的同事、长者时。我们提倡“为教研员脚下垫一块砖”，鼓励他们做好自己的角色定位：和基层老师是伙伴关系，但评课要敢讲、评出水平。让他们站高了说话。

　　我认为教研员应该起到一种中介作用，是教育理论和实践、教育政策和行为、改革要求和教学的中介；更是一种阶梯作用：好的教研员能帮助广大教师把理论落到实处、把实践提升到理论高度，把点上经验推广到面上，同时还能帮助其他教师成才成名，要有一种奉献精神。我希望教研员有这样一种境界：当其他教师取得成绩时我们远远地看他上台领奖，出现问题进敢于站出来为他们承担责任。