教育评价中的激励行为是指：幼儿园治理者在评价指导思想中，将教师作为评价主体和需要激励的对象，在评价的过程中采取激励主体主动参与评价的治理行为，在评价结果中达到使评价主体真正接受评价结果，主动改进工作的目的。

　　在二期课改中，幼儿园的课程开始走向园本化，以整合开放为特点的课程内容倡导和鼓励教师根据课程目标和本班幼儿实际，通过师幼互动，创造性地生成教育教学活动。课程建设理念的转变使教育评价理念也发生了相应的变化 《上海市学前教育指南》在课程理念中明确指出：“要建立教师发展性评价的体系，重视教师评价内容的全面性，强调教师对自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果的分析与反思，建立以教师自评为主，多方参与的评价制度。”《课程指南》的评价观凸显了一个根本性的转变－－以教师为评价主体。强调了教师参与评价的过程，以及主动反思改进工作的评价目的。

　　在一些基础成熟的幼儿园治理系统中，教育评价并不是一项全新的工作，教育评价的体系已经客观存在。那么，原有的评价体系和过程应该做哪些改革，才能使新课程实施背景下的教育评价取得与课程理念相一致的效果呢？通过两年多的思考和实践，我们尝试了以下的改革：

　　一、　　评价标准的开放与全面，激励教师主动参与评价的积极性

　　评价标准是指对具体评价内容的规定和要求，是根据教育目标、评价目标和治理目标要考虑的基本因素。我们原有的评价标准是根据传统的幼儿园德育智育体育和分科教学的纲要标准，制定的统一的评价项目和标准，是一个相对封闭的系统。在教育改革日渐深入的今天，假如我们还是用这样的标准去评价在进行“创造性工作”的教师，是难以认定和激励广大教师工作的主动性和创造性，评价的导向作用是有悖于课程改革理念的。因此，将教师们在课程改革中创造性工作纳入评价标准和体系是课程改革中导向性的工作。

　　首先，我们尝试在“学期质量检查评价指标”中建立教师“自评” 和“自述”专项，“自评”是教师对自己各项工作的评价打分，为他评提供参考；“自述”是鼓励教师将个人在评价指标中没有包含的工作内容和成绩进行文字表述，补充了评价指标的局限性，使之呈现出开放和接纳“教师发展性评价的”姿态。上学期，我园有69%的教师自述了本班幼儿发展中的特长，54%的教师自述了自己专业发展中的优势，充分反映出教师们在课程改革中教育行为的变化，以及带来的保教效果的提高。“自评”和“自述”也使教师们参加教育评价的主动性得到了一定的提高。

　　其次，通过建立较全面的评价体系，更深层次地激励教师参与评价的积极性，我们根据《指南》关于“重视教师评价内容的全面性”以及“建立教师发展性评价体系”的要求，熟悉到：只有评价内容和信息的全面与客观，才能使评价公正与公平，才能更深层次地激励教师主动参与评价。例如，幼儿园课程在改革中，经常会出现新的工作内容与要求，教研组每个学期也会有不同的工作研讨和任务安排，教师们都要付出大量的时间和精力去适应、去工作。这些付出和成绩都是应该得到认可的评价内容，因此，必须将教师工作过程中的发展和成绩纳入到教育评价体系中。作为教育评价的公正性就会提高，教师参与评价的积极性也会受到激励。为了形成较全面的教育评价体系，我们尝试将学期过程中主要的业务活动纳入评价体系中，如：主题活动环境创设、区角环境创设、家园之窗、班级小舞台活动等，形成了学期末全面评价，学期过程中单项评价的教育评价体系。内容全面的评价体系覆盖了幼儿园课程，使全体教师工作的成绩都有可能得到评价和认可，在教师们付出辛勤劳动的工作得到评价和认可的时候，她们参与的积极性是发自内心的。

　　二、评价过程的开放和互动，激励教师将评价作为专业学习的过程