《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感爱好的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。“这使幼儿园在课程内容的选择上具有了较大的随机性和灵活性，为生成课程提供了重要的理论依据。教师可摆脱以往课程设计的预成型模式，主动观察，了解幼儿的学习爱好和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，随时调整课程内容，满足幼儿自主活动，自发学习的需要，促进幼儿富有个性地发展。

　　现在就让我们来谈谈什么是社区资源：社区资源一般可分为物质资源和人力资源。物质资源有地域性特点，因此它的开发和利用最好遵循因地制宜和资源共享两个原则。“因地制宜”一方面表现在就地取材，用现成的材料作为幼儿生活、学习的活教材。比如：生活在小区的幼儿可以在教师的带领下去小区参观及游玩，或者在小区花园内进行作画。另一方面表现在不同的地区开展不同的、具有地方特色的社区活动，如我们幼儿园旁边就有一个社区的敬老院，每年重阳节，我们就会组织幼儿一起到敬老院里为老人过节，送他们重阳糕，给他们表演节目，为这些老人敲敲背、讲讲故事，让孩子们从小懂得要尊敬老年人，要有一颗爱心，充分利用社区周边的有利的非凡条件，随时对孩子进行教育。

　　“资源共享”是指要实现人和物的多向流动。人的流动－－如让幼儿到本市的繁华地区如：陆家嘴、城隍庙等一些地方去参观各种建筑物、逛百货商店、超市等，也会让幼儿到农村接触大自然，去熟悉活生生的动植物。物的流动－－如建立护绿小队，让幼儿拿着各种工具或自制的一些宣传海报在社区的各条小街进行宣传，让更多的幼儿和家长受益。另外，社区物质资源的开发和利用或共享还体现在幼儿在成人的陪伴下参观社区内的医院、学校和家庭等等，以丰富幼儿的生活经验。如在新年里的开学大活动中，我们组织了“到同伴家拜年”的年级组活动，幼儿一起到超市选购新年礼物到同伴家做客，在同伴家里，主人们热情的招待让幼儿感觉到了不同的在幼儿园里所没有的暖和，拉进了幼儿与幼儿之间、幼儿与家长之间、教师与幼儿和家长之间的心与心的沟通。我们还利用社区人力资源：打个比方，我们可以利用组织的力量在社区内开办幼儿家长活动中心，如在活动中心里请礼仪教师每月给孩子以及社区的居民讲讲礼仪方面的知识，和孩子、家长做做游戏，对孩子进行生活教育，也可教幼儿一些基本的安全知识和生活自理的技能等等，这些都是值得我们去利用的，就要看教师是如何利用社区资源来提高教学的。

　　每个幼儿都在生活在社会当中，天天都与四周的环境发生着互动，生活中发生的一些事情经常影响着孩子。例如：我班自己的特色教育“我的所见所闻”，幼儿把平时在生活中、电视上看到或听到的一些事，但他们却无法意识到这意味着什么。我们就引导幼儿用各种方式和同伴们交流，可以是集体讨论的形式，可以是个别谈话的形式，也可以使用图加文的形式表现出来，如何将这些身边的小事搬到课堂，通过交流和探讨让幼儿形成对人和事的正确的判定能力和提高幼儿自己解决问题的能力，也就产生了《我身边的事》的主题课程。

　　我们还可以通过社区资源来促进幼儿对社区的进一步熟悉，社会中的一些突发事件也深深吸引着幼儿的注重力，而社会环境中的人们也是幼儿关注的对象。我们幼儿园四周新开了肯德基、服装店、报亭%26#8230;%26#8230;这些周边环境的改变都引起了有的的关注，他们在参观某条街以后就会在班上开展相应的角色游戏，其中有红红火火的肯德基快餐店，生意兴隆的大卖场、设计新奇的美发屋，服装店等等，所需的材料都是由老师和孩子共同收集、整理并制作的，孩子们玩得不亦乐乎。在游戏中幼儿体验着生活的丰富、世界的神奇，形成了探索的精神，发展了对学习的爱好，体会了自尊，形成了自信。