随着二期课改的不断深化，快速发展的现代教育对教师的观念、行为、聪明和技能都提出了新的挑战，也为幼儿园个性化发展提供了机遇和条件。

　　在“以人为本”、“以幼儿发展为本”的理念引领下，我们提出“让新课程追随孩子发展”的口号，尊重幼儿的权利，尊重幼儿的需要，尊重幼儿的个性，尊重幼儿发展的潜能和可能性，以探索主体性阅读启蒙教育为抓手，培养幼儿喜探索、会学习、懂合作、善表达的能力，促进师生同步成长，从而亦使幼儿园的生命活力得以更彻底的释放。

　　一、认真分析，寻找突破

　　我们熟悉到，南汇的开发开放也使南汇的教育面临了新的挑战。结合两港开发的大好契机，针对本园实际，寻求让家长满足、并适应时代发展的幼儿园发展目标、课程愿景等是十分重要的，它关系到培养造就一代什么新人的首要问题。要使我们的孩子成为适应竞争社会的社会人，他们必须善于表达，敢于交流，家长们也普遍期望孩子个个能说会道，出类拔卒。如何发挥我们幼儿园的教育功能，进行多元、开放、自主的课程治理，构建适合本园实际的园本化课程已迫在眉睫。

　　近年来，我园立足于实施新纲要精神，全面实施二期课改，尤其从提高幼儿语言素质的高度来思考早期阅读这个问题，并开展了《农村幼儿早期阅读指导策略的研究》以及《编写和运用早期阅读教学案例进行园本培训的行动研究》的课题研究，也取得了一点成果。在实施早期阅读中还存在的一些主要问题：幼儿主动学习的态度和主动阅读的能力还较弱，对阅读伴有依靠性，喜欢用自己的耳朵“阅读图书”，幼儿听得多，讲得少；在阅读过程中，幼儿对问题的讨论往往带有局限性，思维不够开拓，缺乏批评性思维及独立个性的培养；幼儿阅读过程中的互动及交流能力还较欠缺等等。

　　结合二期课改的理念，我们熟悉到有必要针对早期阅读教育中存在的问题，努力寻求解决的方向，以真正确保早期阅读教育的有效性，所以，我们拟将主体性引人幼儿早期阅读，以素质教育为核心，探索主体性阅读的启蒙教育方式，促使幼儿学习的自主性、能动性、创造性得以充分焕发；促进教师专业化发展，从而为幼儿园实现个性化可持续发展奠定基础。

　　二、大胆实践，构建课程

　　首先做到园领导先行一步，抓紧自身学习，反复研究领会新课程的精神实质。其次，园内成立了课改领导小组和课程领导小组等，健全机构，建章立制，并定期或不定期地召开教研组长例会和课题组例会，了解一线教师所面临的问题和困惑，商讨制订相应的对策。同时，有的放矢地组织教师开展各种形式的学习实践活动。一次次的学习与领会、讨论与反思，使教师们对新课程的思想理念、课程目标、组织结构以及课程的实施、评价、治理等诸方面都有了一个全新的熟悉；一次次的实践研究，使我们在开辟探索主体性阅读的启蒙教育新路上，得到了新的启示。

　　（一）丰富环境，为幼儿的主体性发展创设条件

　　在实施新课程的教育实践中，我们对于环境的诠释和实践也有了更广阔的界定。那就是在环境的刺激下，让幼儿发现问题、探索问题；在环境的推动下，让幼儿自主学习、自主发展。

　　而自然资源并非是“取之不尽、用之不竭”的。我们应崇尚节约的思想，力求在节约型环境中，映照出教育的价值；在动态、生态的环境中，体现节约的想法和态度。因此，根据本园实际，我们提倡节约型环境创设新要素为－－动态与生态 。所以，我们一方面积极筹措资金，改善条件，创设动态的环境来顺应孩子的发展；另一方面则挖掘资源，利用家长、社区及农村得天独厚的自然条件等，创设生态的环境来满足孩子的需要。

　　通过提供丰富的阅读材料、开辟亲子阅读苑、创设良好校园氛围、营造温馨的家庭阅读环境及合理安排一日活动中阅读时间、开展混班混龄活动等，让幼儿在丰富的阅读环境中，在宽松愉快、和谐的气氛中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功喜悦；从中他们也学会关心、爱护，交流和分享。