一、园际交流活动对新教材的推进作用

　　由教研室组织的为期一年的园际交流活动，是一种同伴互助式和专业引领式的多样化的学习方式，在交流学习、观摩点评中；在教研员的指点下，帮助我们转变观念，为园长和教师的专业化发展提供支持与帮助。

　　1、在园际交流中，共享专业经验

　　园际交流是教师学习新理念、分享新经验的合作共同体，使教师在共同关注的话题中开放对话，分享对新教材的熟悉和体会，通过开展探究式的学习，使教师感受和体验新型的学习方式－－在问题式学习中，总结交流经验、研讨问题困惑，在互动式学习中，共享教育资源、拓展思维空间；在体验式学习中，转变角色意识、注重实践操作，促进教师的主动学习和建构。

　　2、注重行为反思，提升专业技能

　　促进理念向行为的转化，不断提升教师的专业技能是本次园际交流的一大收获。二期课改对教师在专业技能提出了新的要求，它包括预设计划的能力、观察反思的能力、捕捉回应的能力等等。我们认为，提高这些能力的有效途径就是反思与实践。在园际交流中教师通过实例分析，以各园教研组研讨的问题为主题的开展研讨活动，在真实活动情景中交流对话，不断促使教师的视角和思维变得敏锐与客观，从中学会分析质疑、学会选择和运用，逐步提升教师的专业化技能。

　　3、开拓信息途径，丰富专业内涵

　　通过园际交流在教师群体中，开拓了信息途径，在学习、运动、游戏、生活四组的交流中，教师会因自身需求而自发与同伴产生对话，教研员有效整合非正式对话信息，推进正式与非正式对话的转换，不断地充实了研究氛围，丰富了研究内容，提升了研究质量。

　　二、通过园际交流活动，促使我园立足园情，扎根研究实践

　　想要帮助教师解决理论与实践脱节的问题，必须深入教育第一线，捕捉教育行为。加强对教师的现场诊断、实地式培训，用教育理论解释教育行为，再通过教育实例剖析反思教育行为，目的是培养教师学会观察、学会分析、学会思考。我们通过园际交流，立足园情，以转变教育观念、提升教师的专业素养为目的；以课例研究和多样化的实践方式为途径，为教师搭建学习、交流、展示的平台，促使新教材在我园的全面落实。通过不同的听课形式强调教师的反思，引导教师自觉意识到存在的问题。

　　①随堂听课。我们以摄像的形式对教师的学习活动进行摄录，由于是随堂，教师的教育教学行为暴露无疑。我们先把录像给教师本人看，再在教研组内进行评课，最后再有园长与教师进行面对面的评析反思。教师们说，不看不知道，一看，问题很多。要教师彻底改变需要很长的一段时间，只有让教师心理明白自己的不足，时刻提醒自己，再加上幼儿园内不断的实践反思，相信教师们一定会有进步。

　　②预约听课。要求每位教师每学期预约园长听一次课，园长再邀请教研组长和同级组老师一同听课，结束后，上课教师先进行教学反思，听课者再对其教学活动进行评析，由于教师事先有所预备，因此环境的创设，教师的提问，活动中的互动等都比随堂课的质量要好，教师的反思也有一定的质量。再通过听课者的评析，对其活动目标的设定，选择恰当的内容，教学过程设计，对幼儿生成问题的把握等方面的剖析，教师通过再次的反思对自己的教学能力的提高有很大的帮助。

　　③级组二实践三反思活动。每学期每位教师都要在组内上实践活动，活动流程→ 教师自行备课，在教研组内讨论共同修改 → 教学实践，全体教师观摩→ 上课教师反思，全体教师评析 → 第二轮教师与本级组教师共同修改教案 → 教学实践，全体教师观摩 → 上课教师反思，全体教师评析→ 级组再次反思，修订教案。二实践三反思活动，是同级组共同学习教材中的主题，理解目标，对主题中的目标与内容进行分析、挖掘。通过这样的活动真正提高教师的教育教学能力，使教师适应二期课改，学会使用新教材。