幼儿园教育指导纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”在新课程的实施过程中，我们越来越深刻地感悟到环境是幼儿园新课程实施中不可忽视的重要组成部分，它能通过斑斓的色彩、具体的形象、合理的布局随时随地影响着我们的孩子，通过情感交融与互动，每时每刻都在幼儿教育中发挥着隐性的教育价值。作为课改园，“如何重构幼儿园环境，完善幼儿园课程，培养%26#8216;完整儿童%26#8217;？”带着这样的问题我们构思着属于我们的环境，我认为我们应该是这样的：快乐体验的－－让孩子有自主活动的时空、感受理解与关怀、获得安全与满足、成功与自信的环境。

　　丰富多元的－－玩具与材料数量充足、种类多样，能够蕴涵丰富信息与多元价值的环境。

　　有趣可选的－－符合孩子年龄特点、爱好爱好的，可以根据自己的需要选择活动工具、材料、方法、伙伴的环境。

　　富有挑战的－－设置问题情境，提供活动难度，通过自己的努力突破难度，解决问题，挑战自我的环境。

　　对话互动的－－大胆操作、询问探究，伴随孩子的活动能够再现师幼间近距离对话的、再现师幼主题探索轨迹的活动环境

　　更新发展的－－根据活动的主题、孩子的爱好、关注的热点，及时添加、更换、动态变化发展的环境。

　　富有特色的－－与幼儿园课程追求相匹配，具有幼儿园课程特色的园所环境。

　　为了实现我们的环境梦想，我们在行动。

　　一、　　统筹规划布局园所环境

　　在幼儿园课程园本化的过程中，我们幼儿园的课程定位就在于因地置宜，挖掘、整合、利用朱泾地区人文、自然、物产资源，构建适合本园，既具有乡土气息又具有时代特征的园本课程，那么幼儿园的课程环境也应与幼儿园的课程相匹配，于是我们根据现有的幼儿园资源，统筹规划布局幼儿园的环境，力图建富有特色的园所环境。

　　走入老教学楼，环境框架呈现内容最多的就是金山陶艺，金山农民画风格，新楼公共环境的内容是我们四周的人与每个小班娃娃的身份证，体现一种大家庭的温馨与童趣，结合课程，我们增设了“陶艺室”、“图书室”、“绘画室”、“小剧场”、“结构室”、“变废为宝室”、“生活劳作室”八个小型的多功能活动室，并能合理安排活动时间，力求一室多用如：娃娃结构室既是幼儿结构游戏的天地，又是孩子分组学习的场所，也是孩子午餐的空间，几乎每个活动室都是多用的，以充分发挥有限空间的利用价值。我们拓展了幼儿户外运动场地，增设了幼儿玩沙嘻水池、树林小谜宫等自然野趣的游戏设施，为孩子户外活动提供条件保障。我们根据孩子年龄特点，配置班级幼儿玩具，划分班级游戏区域，让班级空间尽可能满足孩子活动的需求。

　　二、　　引领教师提高环境创设能力

　　教师是幼儿园环境创设的主力军，因此，我们注重教师队伍环境课程意识与环境创设能力的培养：通过目标引领、多途径的学习培训，逐步树立环境育人意识，在实践中提高环境创设能力，在大家的努力下，我们根据新课程的要求，共同构建具有东幼风格的园所环境：

　　一）营造布满关爱，自主有序的生活环境：

　　生活活动是一种养成性的教育，强调在做中培养，注重在真实的情境中练习，倡导开展形式多样的生活活动，于是我们在中大班积极尝试“点心吧”自主点心活动，孩子在保育员、老师创设的温馨、有序的环境中，在宽松游戏的时间段里进行着自主的点心活动，即孩子可以选择不同的时间、不同的食品、不同的量来满足自己个体的需要，在用点心的过程中学习自理，学习等待、学习关心、学习记录。实现幼儿在生活中对数、形、颜色、外形、大小、名称、味觉等认知的整合。

　　我们可以看到老师们在厕所、过道、饮水机旁都张贴了一些温馨小图示、如正确洗手的步骤图，“走楼梯靠右边”等，这些细小的装饰会给孩子一些暗示，时时给孩子一些提醒，有利于幼儿良好生活习惯的养成。