在多年的课改历程中，我们深切的感悟到惟有变革已有的思维模式，才能真正体现“以幼儿发展为本”的课改理念，从而推动课改有效的进行。为此，我们倡导“有所为一有所不为”的思维模式，以思维的观察力、规划力、决策力来透过现象看本质，紧扣课改之“本”，热行动、冷思考。重点抓好三个有所为和三个有所不为。

　　有所为之一：统整教育力量，整体优化课改资源。

　　1、　　形成园长任组长的核心决策层

　　依据《纲要》和《指南》，从宏观决策上向教师们呈现课程理念、价值、文化，形成冰幼课程计划，为教师在实施中提供适度地引领、帮助、支持与服务。

　　2、建立全员参与的实践研究层

　　－－教研组以“研”为核心，围绕热点话题与实践问题，互惠理念与聪明；

　　－－年级组以“析”为重点，立足年龄特点与教材教法，架构师幼互动的桥梁；

　　－－导师组（由新区学科带头人、骨干教师、特长教师组建）则以“带”为中心，展开行动研究。

　　?有所为之二：张扬教师个性，激发教师内驱力

　　1、建立项目运作机制，激发教师潜能

　　课程实施的优化必然要必然导致教师素质的优化。 我们重视这一优化过程，并以项目运作的方式使教师的素质提高看得见。我们把幼儿园公共活动区的环境策划、课改资料库的创建、园本教材的开发、阳光宝宝（教师、家庭）评价指标的拟定等学期重点内容立为项目，通过项目听政、方案招标、提供经费、项目监控等组织化的项目运行方式，满足教师个性发展，发挥其自身的特长，并使教师在参与设计、完成实施自己感爱好的项目过程中，不断总结、梳理、提炼，把个人零碎的经验转化为较为系统的具有借鉴意义的教育技术，从而形成各具特色的教学风格。

　　2、搭建多元平台，提升教师专业素养

　　众所周知，教师个体与幼儿园的发展其实是互为依托与支撑的共同体。因此，我们积极寻找每位教师的最近发展区，把教师专业成长放在首位，以多种方法与手段不遗余力地推动教师发展。

　　－－建立开放、多元的园本教研模式，以案例分析、专题展示、复式视频等教研方式，构建教师群体间专业的、平等的对话形态、在群体合作、互惠聪明中获得专业发展。

　　－－开展园本培训课程，培训教师的应知应会、理念与行为的转化、园本教材的实施、计划记录的撰写、案例分析与反思等等，在教师培训教师的过程中打造骨干团队。

　　－－搭建展示平台，“好老师是比赛比出来的”，幼儿园积极接收各类展示任务，告知教师公开活动范围、要求与人数，由教师自主申报，幼儿园课程治理小组提供试教、说课等支持与服务，倡导教师群体间的互帮互助。

　　－－开辟特色教师工作室。融教师特长发展与幼儿爱好培养为一体，鼓励教师有课程意识并尝试建构自己的专长课程。

　　－－以理论学习来启动科研，以实践研究来推动科研的开展。立足园内自培，实行国家级-市级-区级-园级课题立体实施、分级治理的策略，为园科研工作的深入开展打下坚定的基础。

　　有所为之三：展现幼儿灵性，创设教育生态环境。

　　1．　　丰富材料，满足探究爱好

　　幼儿是在与环境和材料的互动中自主学习的，进入课改以来，资源匮乏、材料紧缺在一定程度上影响到课程的实施。因此，我们注重材料收集方式的多样化以及材料呈现方式的低结构化，从而最大限度地充实材料与材料互动，满足幼儿活动需要。

　　2．丰富内容，拓展活动时空

　　开放园内公用区域为幼儿共同游戏区。做到三个动态：内容与材料；活动时间；活动人员。

　　有目的、有计划的利用社区资源，使社会实践活动成为主题课程的一个有机组成部分，成为一种常态而长效的实施途径，也使家长和社区工作人员更多的成为教育合作者。

　　3．多元呈现，尝试真实评价。