一、计划改革是实施新教材的抓手：

　　通过计划改革，为教师实施新教材提供直接帮助，提升教师使用新教材的专业化水平。

　　二、计划改革我们曾走过四个阶段：

　　强化阶段：当我园从一期课改进入二期课改，由于教材的不同，教师制定保教计划出现不适应，甚至出现盲目。因此，我们着手进行计划改革，走的第一步就是强化，即强化书写要求、统一计划的制定格式、统筹使用新教材内容等。强化帮助教师使用新教材，帮助教师转变角色进入二期课改。

　　微调阶段：发现学期、月、周、日等各类计划有重复制定的现象，发现计划的详尽、繁多并不完全代表教学的实效，便采取表格式计划，将各类计划合并微调，降低重复。

　　转型阶段：表格式计划，便于教师填充式制定，但二期课改家园共育的理念给我们的启发是：教师的计划是园长与教师之间的直通车，为何不能成为家园互动的直通车呢？转型意味着计划面向家长，意味着教学的“透明”，于是我们先从班级计划着手，每学期家长会上，教师把班级计划作为一份“质保书”递交给家长，它标志着我园计划“转型”的开始。

　　无纸化阶段：接着是以主题活动为主的方案计划也面向家长，并开始借助多媒体技术的支持，进入了无纸化备课。无纸化备课提升了备课的规格，教师运用多媒体技术日益见长，但负面效果也很大，教师更费时费力了，教师回应电脑的时间多了，我们不仅反问自己，教师的保教计划，其定位是什么？是完美？是求全，还是在纸上谈兵，实践给了我们答案：即在贯彻《纲要》精神中，实施新教材，计划应是教师的帮手，帮助教师转变观念，提升使用新教材的专业水平。

　　三、现行的开放式保教计划是计划改革的第五阶段：

　　我园的计划改革，在2004年初，进入了第五个阶段－－开放式保教计划。即：教师除了班级计划外，将所有的一周教学计划，以板报形式呈现，集多种功能、对全园、家长开放、以教师为主、园长、保育员、保健教师、家长为辅的多方互动而制定的保教计划。制定的手段可以多样化，有照片的记录、有儿童化的版面设计等等。

　　开放式保教计划并不是拍脑袋为了求奇而想出来的，是随着教师的教育理念更新、专业化水平的不断提高，及加强计划的实效性而一步步发展起来的。计划改革有着“牵一发动全身”以点带面的效果，划一、单向交流的计划模式不再有利于我园教师成为课程改革的主人，只有更好的开发、利用保教计划内在的功能，才能为教师的专业化发展提供帮助。

　　四、实施开放式保教计划背后的一些想法与做法：

　　想法一：浓缩教师案头工作，将教师的目光、精力更多聚焦孩子、聚焦课堂。

　　做法：教师将一周的教学活动安排、观察与反思、备忘记录、策略的动态调整、家长的留言、园长的提示、保育员的配合，反映教师在使用新教材时的一些当前“问题研究”或“课题研究”的过程等，一并整合于一张大板报中。教师随时补充调整，操作方便。

　　效果：板报浓缩了计划的量，减少了化在各类计划上的重复劳动，教师在实施新教材时，化在教学环境的创设、材料的提供上的时间与精力多了，观察孩子的时间多了。

　　想法二：二期课改中，教师最为跟不上的是专业化水平，尤其对课改理念的理解，对新教材的熟悉，需要更多的课堂实践与时间去领悟、去更新教学策略，有限的教研组教研对提升教师的专业化水平显然是不够的，应把教师天天流失的一些问题，通过教师的及时教研去解决。

　　做法：教师在开放式保教计划中，随时可以捕捉计划中出现的问题，并进行及时教研与解决，同时又能吸取别人好的经验与做法。

　　效果：教师在开放的计划中交流，在交流中进行及时教研，及时教研是定时教研的一种补充，拓展了教研新模式，不失时机的帮助教师将二期课改的理念转化为教学能力。