新课程教参试验已经三年多了，三年来，我园在上级部门与各级领导的正确引领与指导下，确立了熟悉课改、研究课改、推进课改的工作思路。三年多的课改试验，使我们对课改的熟悉由抽象、粗浅逐渐到具体、深入，课改为我们展现了新的舞台，新的天地，变革了教师的教育思想，改变了幼儿的学习方式，推动了幼儿园可持续发展。下面我简要的向各位介绍一下，在课改试验过程中能体现我园特色、也是我们着重研究的几个方面。

　　1、主题学习活动中社区教育资源的开发与利用

　　每个幼儿园所处的周边环境不同，周边的教育资源也不尽相同。我们要求教师在使用新教参的同时，要结合自己周边的教育资源灵活地用好新教参，逐步形成科学性与灵活性相结合、规范性与创造性相结合的课程治理原则，使新课程更能适应我园孩子的发展需要。

　　从03年起，我园将“幼儿主题学习活动中社区教育资源的开发与利用”作为专题研究项目，我们根据新教参《学习活动》中的主题内容，进行了初步的规划和筛选，明确了每个主题相适应的周边教育资源。幼儿园先后建立了22 个社区教育基地，健全了联络员制度，完善了社区教育资源网络。通过实践研究，我们提出了社区教育资源开发与利用的六条基本原则：即目的性原则、教育性原则、整合性原则、层次性原则、安全性原则以及爱好性原则，规范了操作标准。社区教育资源的开发和利用使我园幼儿的学习融入了整个社会大背景之中，幼儿主题学习活动的内容、时空、方式都有了很大程度的改变，也使我们的课程实施逐步走向个性化、园本化。

　　2、幼儿园课程化环境的创设与优化

　　在积极实施新教参的同时，我们对幼儿园课程化环境的创设进行了大胆的实践与研究。充分利用班级教室、廊道、专用活动室等空间及班班通信息网，为幼儿的发展创设具有教育性、渗透性、整合性、挑战性、主体性的各种教育信息与材料构成的环境。在课程化环境创设过程中，老师们为幼儿提供了自主探究、操作、多种表达表现的材料；提供了共同参与收集信息、生成问题、展开活动的体验；提供了幼儿用自己喜欢的方式表达表征，充分分享、交流的平台和时空。通过实践研究，老师们积累了一定的实践经验，大家认为课程化环境的创设，应强调师生、生生、家园之间的互动；应是一个动态的、幼儿关注的、与课程息息相关的空间；应充分发挥幼儿主体作用，让幼儿按自己的想法和心意，选择自己的行为方式，自主地接触信息、收集信息，获得经验、提升熟悉；更应关注幼儿潜在的能力，将爱好与具有挑战意义的内容蕴涵在环境之中，萌发幼儿在原有经验的基础上，自主地学习与建构。和孩子们一起创设一个适合孩子发展的空间－－是我园环境创设的根本点与出发点。

　　3、实现“参与－生成－互动”学前教育的区域性整合

　　随着我园课程改革的不断深入，教师们的教育观念也在不断地更新，在实践中，教师们充分挖掘校园网络平台特有的优势，积极构建适应幼儿园课程改革的信息资源，探索一种广域的幼儿教育新模型－－“虚拟社区幼儿园”，使每位老师、幼儿、家庭、社会参与者，在任何时间、任何地点都能上网参与网上交流、讨论、沟通、整合，形成教育合力与凝聚力，使校园网络从简单的教学信息发布变成一个布满交互、交流的虚拟社区幼儿园，实现了幼儿园、社会、家庭三位一体的大教育、大教研目标与区域性整合。

　　4、积极发挥课改基地园的引领与示范作用

　　我园在注重自身发展的同时，充分发挥课改基地园的引领与示范作用，积极地开展了向区域各姐妹园全方位的指导。三年来，幼儿园开设了十多次的课改现场研讨活动、观摩活动，取得了很好的效果；幼儿园导师、区学科带头人、骨干教师带教了个姐妹园骨干教师、青年教师近200人（带教期为一年以上），这些带教徒弟每周来园整整半天，观摩带教师傅的实践活动、进行互动研讨、实践交流等，使被带教的青年教师较快地适应了新课程，为全区每所幼儿园实施新课程教参奠定了基础；上学期我园还积极承担了区级培训项目“走进新课程”，历时八个星期、八个模块内容，参加培训学员涉及全区各所幼儿园的80多名骨干教师，教师们在与专家、姐妹园教师的互动研讨中，真正实现了在实践中反思、在反思中实践，在互动****同进步。我园示范和辐射作用的充分发挥，为奉贤的学前教育课程改革向纵深发展作出了应有的贡献。