教师教学行为的改善是课改成功与否的重要标志之一。二期课改在为基地园教师带来众多机遇与舞台的同时，也带来了众多的不适与挑战－－幼儿园新课程的生成性与灵活性；面对百种经验、百种个性背景下孩子回应的不确定性，使我们的教育面临了前所未有的挑战，也对教师的专业性提出了更高的要求。

　　在新课程的推进过程中，面对教师层面存在的种种困惑、不适，及自身发展的迫切需求。同时，也基于我园01年起开始的《以激发幼儿主体性为主的师幼共同生成活动实践研究》的基础，我园课题组于03年确立了《师幼共同生成活动中教师专业自主适应能力的培养方案》。所谓“教师的专业自主适应能力”是指教师在教育过程中，对特定的教育情景及问题能够作出积极主动地捕捉选择、应对调整和计划实施的能力。我们研究所持的基本观点是：

　　1、教师专业自主适应能力的发展，离不开理性的实践、团队的协作，是教师个体与团队群体实践反思、互动共进的结果。

　　2、教师的专业自主适应能力的发展，需要借助教师所处的具体的教育情景和相应的治理组织策略提升。

　　3、以“师幼共同生成活动”这一对幼儿教师专业自主适应能力集中提出要求的、具有新课程基本特点的活动为载体，在实践活动过程中推进教师的专业成长，使研究落实更具体、更有实际效益。

　　在两年多的研究、实践中，我们形成并积累了丰富的、多层面的经验，其中：

　　市级交流：

　　?　　让教师成为研究的主体

　　?　　教研 －－ 让教师个体的探索转换为集体的研究

　　?　　教师如何与自己对话

　　?　　创和谐治理环境，支持教师专业成长

　　?　　问题激活思维，在实践中提升教师专业自主适应能力

　　?　　“包班教师合作组”支持师幼主动成长的新方式

　　区级交流：

　　?　　教养笔记，让教师发展看得见

　　?　　课题研究 －－ 让孩子和教师都成为赢家

　　?　　让研究成为教师的职业习惯

　　?　　主题是怎样产生的？

　　?　　幼儿园环境创设背后的思考

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　　园内经验库：

　　?　　在师幼共生活动中教师如何观察记录

　　?　　让环境跟着主题走

　　?　　如何引发幼儿的认知冲突

　　?　　集体教学活动中教师提问的有效性

　　?　　在师幼共生活动中如何赢得家长的支持

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　　在教育经验逐步丰实、专业能力不断提升的过程中，我们越来越清醒地觉识到，理性思维对于提升实践聪明的重要性。凡事“预则立，不预则废”。要使我们的教育更为聪明，我们的教育行为更为有效，唯有思维先行、思维伴行。为此，我们在区教研室专家的共同参与、引领下，加强课程实施的过程性研究，在主题选择、分析、设计、实施与调整的过程中，不断关注每一次成功活动背后所蕴含的思考，逐步提练出主题开展的“思维五步法”，同时在实践推广中不断地去理解、内化、应用、考证。我们的思维五步是：

　　第一步：主题开展的资源支持分析。

　　?　　该主题开展的时机合适吗？

　　?　　 现有哪些资源可服务、支持该主题开展？

　　第二步：主题的教育价值挖掘。

　　?　　 该主题开展的空间有多大？

　　?　　根据该主题特征，哪些内容是可以放大与侧重强化的？

　　?　　该主题能给予孩子什么？发展孩子什么？

　　第三步：幼儿经验、能力的全面诊断。

　　?　　 该主题背景下，孩子已有哪些相关经验、能力？

　　?　　结合年龄发展目标，该主题系列活动可获得哪些要害经验？发展哪些欠缺能力？

　　第四步：主题内容的分析筛选。

　　?　　 可以选择、纳入哪些活动以落实需发展相关经验、能力？

　　?　　这些内容对我们的孩子适宜吗？

　　第五步：主题策略的统整思考。