摘要：

　　本文旨在总结近年来南西幼儿园在开展二期课改实践活动中，结合园本实际，提出开展“创新与回归本位相结合”校本教研的设想，并赋之予探索实践，建立了行之有效的游戏课程校本教研活动，确立了校本教研目标，以科研为龙头，形成校本教研制度化，转变传统治理行为和观念，推进幼儿园游戏课程教育改革的深化，促进教师专业化发展。

　　要害词：

　　校本教研 制度创新 回归本位

　　一、　　何谓“创新与回归本位相结合”的校本教研？

　　众所周知：幼儿园校本教研是指幼儿园结合本园教师开展教育教学的需要实际及伴随课程实施资源开发的过程而进行的实践研究的活动。提出校本教研制度建设是幼儿园二期课改实践的需要。在二期课改中，幼儿园校本教研制度建设应是幼儿园校本教研活动的开展贯穿于二期课改精神的学习与实施过程的始终，并对于实践研究活动赋予有效的治理机制，以校本教研制度的创新为保障，是幼儿园有目的有计划地组织教师，在实施验证《新课程指南》、《新教材》（教师参考用书）的过程中，针对教师所关注的热点问题或困惑点和难点问题进行的专门培训实践研究。

　　所谓“创新与回归本位相结合”的校本教研，是指将幼儿园开展二期课改校本教研的活动，定位在结合本幼儿园课程资源开发的课改实际，是立足重心下移的校本教研的实践，实践研究的问题是出自于幼儿园本身即教师本身发展的内部需要，而并非于幼儿园的外部需要，而关注幼儿园发展的内部需要是关注于新课程教材的实施者－－教师实践主体的发展需求，即：围绕教师二期课改实践中的热点、难点与困惑而进行的专题实践研讨，通过校本教研的多元互动，群策群力对其作出中观或微观的评析，从而找到较之理想的课改操作技术方案或解决问题的方案。也就是说通过新型的校本教研的制度建设，通过校本教研制度与内容的创新，促进教师发展，保证幼儿园二期课改实践研究工作的目标与任务有效落实。

　　二、　　为何要开展“创新与回归本位相结合”的校本教研？

　　2000年，我园被正式列入上海市二期课改课程教材试验基地园。在这之前，我园潜心研究幼儿园游戏课程，曾获得二轮市级科研成果，面对我园承担基地园课程教材改革试验的新机遇，面对游戏课程的科研走向高位平台，我们首先考虑的是如何实施二期课改，促进游戏课程的深化发展？作为课改实验园实施新课程，新的定位在哪里？在开展二期课改实践与研究中，我们缺的又是什么？需要做哪些调整？需要哪些保障机制？

　　针对上述思考，本着二期课改“以人发展为本”的教育理念，我园上下结合、层层发动，开展二期课改新课程指南及新教材的学习，组织教研组进行充分的讨论，先后开展不同层面教师的二期课改调研活动，以寻求我园二期课改实践突破之契机，以谋求推进教师发展之策略。在调研中，我们找到了问题的症结，找到了探索“创新与回归本位”相结合的校本教研的实践与研究的依据。在调研中，我们发现：在游戏课程中，虽然我们的教师接受“以儿童发展为本”的教育理念，但在实践层面上还缺乏主动性，理念与行为存在较大的落差，阻碍教师专业化发展的是教师缺乏对新课程教材的方案的实施的创新教育与操作，因而我们的教师一旦远离“设计与操作”的具体方案，教师在日常教育中，需要自我创新的实践就感到难以应对，存在主要的问题可以归纳为十种：

　　一是教材选择就轻避重；二是教材实施穿新鞋走老路；三是主题活动凑拼盘；四是生成活动引领没方向；五是专题研究与日常需要脱节；六是教育评价离不开指挥棒；七是预设活动围着老师转；八是课程资源缺开发；九是幼儿发展价值难判定；十是计划记录只给考核看。

　　分析上述现象与问题，我们认为：之所以产生这样的问题，是与教师长期以来接受传统教育观念、传统教育行为与传统的治理方式分不开的。要解决上述现象与问题，就有必要进行教育创新的这一实践。为此我们试图通过幼儿园校本教研制度的建设，落实解决教师理念与行为落差的转化问题、解决先进教育理念内化问题、解决教师二期课改实践操作问题。由此我们感到：“在二期课改中教师行为的根本转变，首先需要更新教育治理制度，以制度的确创新带动教师的教育创新”。联系我园课改的中心工作与本园教师实际，我们提出了“走创新与回归本位”相结合的校本教研之路，这一行动方案旨在建立行之有效的实践二期课改通道，通过探索“创新与回归本位”相结合的校本教研实践，以推进游戏课程中教师在二期课改中获得新的发展。