新课程的实施，需要每个幼教工作者的全情投入，尤其是园长更需要加强课程的领导与治理。那么，在实际工作中，我们园长到底如何去领导与治理呢？引用周洪飞老师的两句话（有所改动）即：“跳出来引领，沉下去指导”（原话是感受）。

　　一、跳出来引领，到底引领什么？

　　1．　　课程理念的引领

　　“学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。”

　　课程应该满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会。

　　课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极主动地学习。

　　课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。

　　一句话：课程应该促进每个幼儿整体的、全面的、和谐的、富有个性的发展。

　　在实际工作中指导每一个教师做到以下三点：

　　（ 1）营造积极互动的学习氛围

　　%26#8226;提供机会让孩子能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去辨别、用自己的语言去表达，为孩子创设一个宽松的丰富的学习环境。

　　%26#8226;改变传统的教学方法，（即以知识的单一传授为主线），尝试设计以孩子活动为主线的教学方案。

　　%26#8226;创造性地选择与使用教材，积极有效地利用和开发教育资源，将学习内容与孩子的生活有机地联系，有效的学习是建立在儿童原有的经验基础上的。

　　%26#8226;任何时候教师的语言都应富有激励和启发。

　　%26#8226;尊重幼儿的个体差异，为每一个孩子的发展创造和提供机会。

　　%26#8226;注重学科间的相互协作和沟通，做到有效地整合。

　　（2）建立民主平等的师生关系

　　%26#8226;教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。

　　%26#8226;通过丰富多彩的活动，让孩子们体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。

　　%26#8226;拓宽孩子表现自我的空间，采用都种表征方式，绘画、语言、记录、符号、表演等等来表达与表现自我。

　　（3）创设与提供丰富的环境与材料

　　材料与环境是幼儿探索活动的有力支撑。低结构、高开放的材料，多元化、全方位的环境，可以有效地推动幼儿的探索，使他们能尽情、尽兴地“研究”他们的“世界”。

　　材料与环境是幼儿探索活动的“无形老师”。幼儿在与材料、环境的刺激下，发现问题，探索问题；在材料、环境的推动下，自主学习，自主发展。

　　2．　　计划制订的引领

　　首先，幼儿园要有一份整体的课程计划。勾画出幼儿园课程发展的整体蓝图，课程计划的编制共分七个部分：

　　(一)　　幼儿园基本情况分析

　　(二)　　幼儿园课程发展愿景与课程目标

　　(三)　　各年龄学期目标与内容

　　(四)　　课程构架与组织形式

　　(五)　　各年龄段各类活动的时间比例

　　(六)　　教材选用版本

　　(七)　　配套措施

　　但是光有了课程计划也不行，在具体的实施中，还得化解到班务计划、月、周、日计划中。（六张表格上次在业务园长培训时讲过了）

　　在月、周、日计划的制订时要考虑的是：目标要求适度，内容要求平衡，安排要求协调，形式要求多样。

　　重点说一下课程目标与儿童发展：

　　幼儿园课程的总目标是：促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面发展，使儿童成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。具体的培养目标也有6条。这些目标如何体现到具体的活动中去，和以前的课程目标有了明显的区别。体现了三个取向：即和谐发展的取向、情感态度取向、基础启蒙的取向。在表述上较多地使用了“体验”、“接触”、“发现”、“感受”、“尝试”、“爱好”等词汇，突出了情感、态度、习惯、个性等方面的价值取向，着眼于培养幼儿终身学习的基础与动力。