在教师成为研究者这个问题上，我来谈谈自己的一点体会，我是通过组织教师参与教育科研，来提升他们的专业化水平，促进他们成为研究者的。

　　学校教育科研是将现代教育理论及时有效地运用于解决教育教学工作中所碰到的实际问题，以提高教育教学质量为指向、在操作层面上进行创新的应用研究。我园在前几年就提出了科研兴园的办园思想，走“人出课题，课题出人”的道路，几年来，通过广大教师的积极参与，科研兴园不但成为全体教师的共识，更成为教师的自觉行为。我是这样做的：

　　我除了建立必要的学校教科研工作治理网络，制定关于校本研究的若干规定，建立教科研工作奖惩制度以外，着重还做了三件事：

　　一、聘请教科研专家来园指导。实践中我发现我园教师虽有教科研热情，但文化底蕴和理论功底不足，所以我聘请了原县教科室主任苏士鸿老师来园，给老师以理论与方法的指导。每周四定为专家指导日，有时给大家作讲座，有时进班听课和大家一起研究，有时对教师进行个别指导。在专家的指导下，教师的教科研水平提高了，论文获奖的层次也提高了，这些更唤起了教师的研究热情。

　　二、成立了西门二幼教科研沙龙。教科研沙龙是在教师自愿报名，推出研究成果的基础上，由园领导和专家在众多报名者中挑选12人组成的，沙龙组成员有一定的研究工作要求，例如，每年要在各类杂志上发表文章，确立一个课题，带动一群教师一起研究等。学校定期组织教科研沙龙开展活动，通过专家指导、互动交流、提升了科研沙龙组成员的教科研能力，形成了幼儿园的科研骨干队伍。

　　三、教科研结合，教学活动实行双目标制。所谓双目标就是一个活动既有活动目标，又有研究目标，将课题研究的内容化解到每一个活动中研究解决，教师带着科研意识来研究孩子，研究教学、反思自我，提高了组织活动的能力，一大批青年教师在实践中迅速成长起来。

　　几年来的实践让我体会到：教科研实践，提升了教师的理论水平和科研能力；课题的选择和论证让教师学会了质疑和反思；研究实践培养了教师坚忍不拔的探索精神和互助意识；教学改革培养了教师的科学精神和求真态度；学校的教育科研工作不仅实现了凝聚人、培养人、锻炼人、提高人的目的，而且营造了一个学习型的校园文化氛围。教师在教科研实践中实现了专业发展，逐步向研究者方向发展。