我认为，作为一园之长，只有十分清楚幼儿园的现状才能找到幼儿园发展的方向和目标。

　　一．　　现状与分析

　　1．　　课程建设方面：

　　我园是崇明县第一批农村课改试点园，我们经历了从一期课改走向二期课改的试点且在历任园领导和全体师生的共同努力和改革实践下，已经构建了“乡土特色园本课程”的基本框架，而且一些资料和经验也于2002年汇编成册。

　　我们的乡土特色课程基本框架的诞生有其理论基础：首先我们的课程符合二期课改精神的。《纲要》第一部分总则的第二条明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”我们的园本课程是根据《纲要》的精神，结合农村幼儿园的实际情况和我们崇明特有的乡土资源、文化资源，并经过我园广大师生经过多年的开发、实践而形成的。 其次，我们乡土特色的园本课程的基本框架的诞生是依据陈鹤琴老先生“大自然、大社会是活课堂”的活教育思想，因此，我园已有的乡土特色课程方向是正确的而且是有生命力的。

　　2、师资队伍方面：

　　我园的教师从一期课改走向二期课改，在理念上经过学习《纲要》《规程》，基本知道了要以园为本开展课程建设、教师是课程开发的主体等；在实践上经过前段时间的尝试，初步具有了开发课程和构建课程的实践经验和能力。但是，由于我国的传统习惯一直把教科书和幼儿园内部资源视为惟一的课程资源，这种狭隘的课程资源现导致我们教师以本为本 ，视教材为课程的唯一，严重依靠于教材的思想根深蒂固，我园的教师也不例外，很大程度上仍然受传统课程观的束缚，自主构建课程的意识和行为还不够主动。

　　总之，我们的乡土特色园本课程框架还形成于课改的初试阶段，教师们学习和实践还不够深入、课程建设的理念和行为还未真正感悟，乡土特色园本课程也只是基本的框架还不够丰实和成熟。而且，规程中明确指出“要建立以幼儿发展 为本的课程体系”，幼儿是发展的人，因此，课程应该是不断生成、不断发展的。

　　鉴于以上现状分析和思考，我将工作目标重点定位于：“进一步加强课程建设，不断拓展乡土特色园本课程”。

　　二．　　引领与实践

　　1．　　方向引领：

　　引领就是要统领、指引、带动引发幼儿园全体教师这样共同体在课程开发与课程改革活动中的所有行为过程。作为园长要：“跳出来”进行方向引领，要宏观思考课程建设的方案。我制订了“拓展乡土特色园本课程的具体方案”，方案从二条主线着手，第一条主线是根据《纲要》中课程改革应“积极开发并合理利用校内各种课程资源”的理念，不断充分挖掘和开发崇明特有的乡土资源和文化资源，使我们的课程资源更加丰富、使我们的课程进一步贴近于社会现实、贴近生活、贴近大自然，同时也使我们的课程更加乡土化、个性化、多样化；第二条主线是根据《纲要》中“课程综合化、整合化”的理念，在不断尝试实践新课程的同时，将我们已经开发的乡土课程与新课程的主题活动进行融合、整合，进一步实现课程园本化，更深一层次的拓展和深化乡土特色的园本课程。

　　2．　　提高共识

　　园本课程的实施，必须由广大教师去进行，只有调动教师的积极性，提高全体教师形成“教师是园本课程开发的建设者和实验者”的共识，克服园本课程是园领导和少数骨干教师的工作职责的片面熟悉，在每位教师都是课程开发者的理念下，形成合力，从而在幼儿园形成一支团结协作、具有创造精神和责任感的教师队伍。

　　3．有效支持

　　在开展乡土特色园本课程的构建中，需要大量的人力，物力和财力的支持，因此，作为园长提供有效的支持是课程建设开展的前提条件。例如：在挖掘崇明民间文化艺术的过程中，崇明的布袋戏老师和孩子都不太知晓，于是我多方打听，请了合兴镇的一位老人来园表演；还比如，送教师去社区观看崇明民间艺术表演、提供道具制作和活动开展的经费等等。