我县一共有32所幼儿园，其中农村中心幼儿园23所，占总数的2/3以上，中心幼儿园下面还有60多个附属教育点。

　　一期课改以来，我们教研员在思想上、观念上、工作作风上都非常重视对农村二级园的指导、治理和服务，始终将“缩小城乡差距，力求教育均衡发展”作为教研工作的中、远期目标，将“面向全体、分层要求、分类指导”作为我们教研工作的原则和方法，紧紧抓住“点”（几个先进园）、“线”（几支教师队伍）、“片”（4个块）和一个面（所有的二级园及教育点），做到点线交融、块面结合，全方位地推进农村学前教育的课程改革，大面积地提高二级园的保教质量。

　　我们的具体做法：

　　一、 全面指导、全员培训，促进教师队伍的整体发展

　　指导是教研员的基本职能。我们的指导工作，第一，抓好几支队伍（业务园长、幼教辅导员，教研组长，骨干教师，新教师等），根据对象的性质、职能，进行重点指导，提高其专业化水平。

　　针对崇明青年教师不断外流的现象，去年以来，我们把指导工作的重点转向一批学习机会较少的中老年教师，通过职务培训使她们获取新的教育观念和课程理念，通过组织品牌教师送教下乡，使所有的农村教师观摩到较先进的学习活动，共享优质资源。实践证实，这批中老年教师学习态度好，工作责任心强，培训很有成效。

　　第二，教研员深入二级园，进行全面指导。每个幼儿园每年至少有1-2次调研指导，多则5-6次。我们尽量多地接触各个层面的农村教师，尽可能避免出现“遗忘的角落”，使教研的阳光洒向海岛的每个教师。

　　在学习培训方面，我们采取分期分批的全员培训。如《学前教育纲要》解读，新课程教材的培训、区域活动方法的指导等重要内容，都是全员培训。包括刚转正的非师范类教师、代课教师等，使每一位在岗的幼儿教师都能达到保底的要求。

　　经过多形式、多渠道的培训、指导，教师队伍的专业化水平得到了稳步提高。

　　二、 树立典型，以点带面，一批先进的二级园芸芸而生

　　一期课改时期，我们在农村选择了3所二级园作为县级课改园，针对这3所园的实际，我们教研员和园领导一起认真学习，精心策划，积极挖潜，经过共同努力，这几所课改园发生了显著的变化，不仅成为农村二级园的排头兵，而且对城堡二镇的一级园也起到了很大的推动作用。

　　近二年，我们又树立了几所先进的二级园作为各园的典型。每次下基层，我们会刻意地发现各幼儿园的亮点，帮助幼儿园总结经验，归纳提升，并及时在面上推广。如新民、港沿幼儿园的社区工作搞得好，陈镇、新河幼儿园的课题研究有成效，中心镇幼儿园的环境创设有新意、裕安幼儿园的舞蹈教学有特色等，将这些亮点或特长作为契入口，扬长补短，不仅促进了幼儿园自身的发展，同时也推进了农村二级园乃至城镇一级园的整体发展。

　　三、优化片级教研质量，区域推进农村幼儿园的课程改革

　　二年前，我们着手建立片级教研网络。根据我县的地理位置，将农村分成4个板块。各片选择业务水平高、组织能力强的幼教辅导员和教研组长各一名，作为块负责人。首先，我们组织这些老师进行学习、讨论，提出适度的工作要求，同时，大胆放手，充分发挥她们的自主性、创造性，因此，各片活动颇有成效，各具特色。

　　片级教研活动的优势是，教研工作发动面广，针对性强，教师参与的积极性高，园际之间、教师之间的互动更有效，能区域性地推进二级园的课程教材改革。

　　学前教育片级教研活动的质量得到了教育局、进修学校领导的一致好评，并推广于中小学。

　　四、鼓励城乡联手，倡导能者为师的学风

　　以往，一般都是城镇幼儿园带教农村二级园的。而现在，当城镇一级园的老师下农村送教或参加教研活动时，都会发出由衷的感慨，“农村幼儿园不比城镇差，教师观念新，教育环境好，孩子活泼大方，好多地方值得我们城镇幼儿园学习。”教研员在整个教研过程中，重在点评，努力使评价起到导向作用、诊断作用和激励作用。渐渐地城乡之间的带教学习形成了一种“能者为师，优质资源共享”的学习氛围，单向的带教变成了双向的互帮互学的关系，一些学习共同体和研究联合体也相继成立，进一步促进了城乡之间、园际之间、教师之间的有效互动，更增强了农村二级园领导和教师奋发进取的信心。