“先导小组”引领下的连环跟进式教研
2005-11-3 （乌南幼儿园） 作者：傅坚敏 |
上海的二期课改已进入到全面推广阶段，众所周知，课改的推广需要调动各个层面的积极性（国家、地方、学校）。
就幼儿园基层而言，调动园长、教师、幼儿三个层面的积极性是课程园本化的要害。
首先，园长是课程领导的要害。园长要分析本园实际，确立办园的定位，寻找课改核心理念与本园特色的结合点作为课程框架中的主线。例如：我园多年来立足幼儿的自主性培养研究，因此我们在课改实践中，始终将幼儿的自主意识、自主行为、自主能力的培养渗透在幼儿的生活、游戏和学习之中。
其次，教师是课程园本化实施的要害。新教材作为二期课改的载体，它给教师展示的是一种教育理念、课程框架和一份可供选择的教育资源。教师在与幼儿互动中，在对幼儿发展与需要的敏锐觉察的基础上，将教材中提供的教育材料，进行选择、组合、改编、再创造，使之成为适合于本园、本班幼儿实际课程。因此，课程园本化需要调动教师全过程参与的积极性，尊重教师的专业自主性，发掘教师的创造性，积极支持帮助教师，使教师体验课改成效和乐趣至关重要，教师期盼在课改进程中得到专业成长，课改是教师持续发展的动力。
第三，帮助幼儿有效地进行积极自主地学习和发展，是课改的出发点和归宿。
幼儿是学习的主体，他们有自主探索的能力和各种发展潜能，因此改变幼儿被动学习的方式，引发幼儿学习的原动力，是我们教育改革的主要目的。
这三个积极性的调动是互为条件，互相依存的。幼儿学习积极性的调动需要教师的积极性发挥，需要教师以专业的方法去实现，教师仅有创造的激性和先进的理念还不够，教师的专业实践能力提升要害在于园长的引领、支持和服务。因此，进行以园为本教研制度的创新，既要张扬教师个体的创造性，更要发挥群体合作研究的力量，通过不同背景教师间的互动、互助、互补，来分享群体实践聪明，化解课改难题。
一、园本教研创新的提出
我们的做法是：通过调研，对幼儿园教研现状和教师专业需求进行分析并作为总结经验，寻找问题，完善与重建教研制度的切入口。
老师们认为，现有教研模式的最大问题是缺少以下三类研究：
? 在行为与理念的衔接上缺少课例为载体的中介性研究；
? 在教研活动上缺少同一话题（专题）的行为跟进式；
? 在教师之间缺少团队互助式的研究。
教师们期望通过“先导小组”的形式，发挥骨干教师的群体聪明，开展连环跟进式的研究，使不同背景和层次的教师都得到发展。在调查的基础上，我们决定将“先导小组引领下的连环跟进式教研”作为我园推进园本教研，促进教师发展的实践与研究专题。
二、“先导小组引领下的连环跟进式教研”总体思路：
? 建立理念高低，注重“思”“行”结合，
? 由先导小组通过同一个教学活动连续几个有效的教学循环，使之成为能指导广大教师“将先进的教育理念转化为教学行为”的、能举一反三的核心课例。
? 再通过连环跟进式的幅射研究使教师加深对课改精髓的领悟，促使教师自觉改进教育行为。
1、“先导小组引领下的连环跟进式教研”，在组织教研组活动中的操作模式：
选择具有改进空间的典型课例 按先前的教学经验设计 实践反思 改进设计、再实践反思 感悟创新、总结提升，直到比较完善。
2、先导小组概念界定：
“先导小组”是教师先行研究的群体，她们是由一部分愿意敞开自我、敢于质疑、善于反思、勇于引领、乐于分享的、具有理性思考和实践经验的成熟教师和有悟性、有活力的青年教师组成的，是一个不同的年龄结构和不同实践聪明的、优势互补的教研群体。
3、先导小组的作用
“先导小组”的作用是榜样、示范、专业引领。它应起到三个层面的引领作用。第一个是先学先行－－实践、研究、反思、总结，形成教研组内的连环跟进；第二个是以典型课例的研究，引发不同层次的教师深入思考，形成全园的研究态势，带动面上连环跟进。第三个是探索连环跟进式教研活动的规律，推进园本教研。
4、连环跟进式研究的概念界定：
? “先导小组”（选择教学活动）率先研究，取得有效教研活动经验 向面上各个教研组幅射，从而发挥引领作用 将全园各个教研组在实践反思中的经验与困惑带回“先导小组”进行再研究，形成良性互动氛围。 |
原文：http://www.age06.com/Age06Public/SPEAuditing/PostPreview.aspx?view&ContentId=116972
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