上海儿童世界基金会杨浦幼儿园创建于1988年，是我国闻名教育家陈鹤琴先生的教育理论实验基地。十多年来，在陈老倡导的“强国迎先强种，强种必先强身”思想的引导下，杨浦幼儿园始终将体育作为本园特色，并结合课题研究，对幼儿园的体育活动进行了不懈的探索。

一、针对现状，明确研究缘由

（一）促进幼儿身心发展的需要

幼儿处在身心发展的重要时期，处在长身体、长智力、个性健康发展的要害时期。幼儿身体、心理各方面比较稚嫩，轻易受到损伤；幼儿个体之间差异较大；幼儿身心的社会适应性较差。为此，在幼儿园开展体育活动，就要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿年龄特点，注重幼儿个体差异，因人施教。要使幼儿园体育活动符合幼儿的年龄特点，促进幼儿健康发展，就必须研究体育活动。

（二）发挥本园特色的需要

由于本园教师普遍年轻活泼，又擅长文体活动，因此无论从形象、气质、还是自身内涵都适合搞体育活动。但是，对于第一线的教师而言，“实践多、理论少”是一个较普遍的现象，她们迫切渴望在理论水平上进一步提高，从而更加有效地以宏观角度去指导和调整体育活动。

（三）深化学前教育改革的需要

目前学前教育正面临着巨大的变革，包括教育观念的更新、教材的改编、教学形式的变化等等，其中也包含体育活动的改革。《幼儿园工作规程》中指出：“对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。同时，《上海市学前纲要》也强调：“培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。”可见，在以上诸多任务中，“健康活泼”放在了首位，因此体育是对幼儿实施全面发展教育中最重要的教育。

（四）当前幼儿体育发展的需要

目前，幼儿园体育活动还存在不少问题，如体育活动的设计安排科学性不够；体育锻炼未到位；体育活动内容单一；教学形式小学化；追求技能技巧的练习；忽视幼儿体育活动爱好的培养等等，这就要求人们去研究体育活动，解决这些问题。而且，学前教育学理论中关于体育活动理论，阐述不深，很少涉及幼儿园体育活动。因此，我们的研究是幼儿园体育活动理论与实践发展的需要。

二、制定目标，开展理论学习

八十年代，幼儿园体育活动往往强调技能技巧，过分强调动作的正确性，科学化过分偏颇，这种弊病使幼儿成为被动的接受者，失去主体地位。到了九十年代，幼儿园体育活动又过分强调游戏化，只要让幼儿创造性地玩，至于是否真正达到科学的锻炼目的，教师比较轻易忽视。针对上述两种情况，我们认为“科学化”与“游戏化”是幼儿园体育活动中的研究重点。因此，我们的研究目标主要探索幼儿园体育活动科学化、游戏化的规律；研究幼儿园体育活动科学化、游戏化的理论与实践。

目标明确后，我们首先进行了理论研究，理论研究的主要内容包括：1、幼儿园体育活动的基本理论；2、科学化、游戏化的基本概念；3、科学化、游戏化的辨证关系。关于幼儿园体育活动基本理论，包括幼儿园体育活动的界定、分类、目标、要素、方法等内容。关于科学化、游戏化的基本概念，我们主要从两者的含义、作用、理论依据、原则这四方面作了分析。关于科学化、游戏化的辨证关系，我们进行了着重研究：

首先，科学化是游戏化的前提。幼儿园体育活动游戏化并非就是让幼儿随心所欲地玩，也并非想当然地提供各种游戏材料，而是必须根据幼儿身心发展的特点，尊重幼儿身心发展的实际水平，这就是游戏化的科学基础和条件。

其次，游戏化是科学化的手段。幼儿喜爱游戏，游戏是孩子的生命。体育活动应当激发幼儿积极的活动愿望和浓厚的爱好，从而有助于让幼儿获得成功、自信、愉快等积极的情感体验以及勇敢、进取、合作等意志品质。这一切只有在游戏过程中才能得以实现，因此只有通过游戏化才能促进科学化。