通过对徐盛源的跟踪记录，我归纳了入园初孩子情绪不稳定哭闹的主要原因：

对生疏人、生疏环境产生的害怕紧张情绪。

与家人分离产生的不安紧张情绪。

生活困难、生活习惯的不适应已经法的不安全感。

在相应情景中，联系产生的思念家人的情绪反应。

希望引起注重、渴望得到安慰。

采取的措施：

创设环境，减轻压力。

因为婴幼儿对熟悉的环境有依靠性，所以,托班早期关心的主要任务是创设符合托儿生长规律的环境。我们必须创设一个宽松、自由、温馨、家庭式的环境。在教室布局上，我们模拟家居格式，将活动去分隔成一小间一小间。有摆放仿真小家具的娃娃客厅；有摆放着舒适的小沙发的阅读角；有铺上地毯，随意地扔着几个动物坐垫的游戏角。孩子可以在其中自由游戏，不被打搅，减少生疏环境造成的心理压力。另外，在教室内还摆放一些孩子熟悉、喜爱的，或是自己用过的玩具、用品，让孩子产生亲切感，减轻生疏环境造成的心理压力（这里所指的心理压力包括分离焦虑、生活不适应造成的不安全感、对生疏人的紧张排斥心理）。从接触熟悉的物品逐步过渡到接纳生疏的环境。

亲密接触，耐心等待。

在托班教养工作中，我们要遵循婴幼儿的自然成熟规律，关注孩子的自然发展。托班孩子入园初最强烈的情绪表现是“哭”。哭是孩子处理消极情绪的一种方法，是儿童幼稚不成熟的表现。倾听孩子的哭声，正确对待孩子的哭闹，有利于幼儿的身心健康。老师要善于观察、捕捉和孩子建立感情的最佳时机，适宜地给予安慰帮助，以亲切、热情、和蔼的态度对待哭闹中的孩子。抱抱摸摸她，握握她的小手，叫叫她的乳名，活动时耐心帮助她处理各种困难，耐心等待孩子主动靠近老师，主动叫老师。让孩子知道在幼儿园里，老师就是妈妈，有需要找妈妈。在亲密接触中，对老师产生信任感、依靠感，逐步克服与亲人分离产生的不安、焦虑情绪，更快更好地适应新的生活环境。班里的徐盛源入园时，整整哭了74天。在这期间，老师以足够的耐心爱心安慰她，帮助她，从她的哭声中去了解孩子的需求。最初，因为对生疏人，生疏环境感到紧张惧怕，她的哭是那种无法抑制的嚎啕大哭。对此，老师以搂抱，肌体的触摸代替语言的劝慰。随着时间的推移，她的哭声转为断断续续，偶发性的。此时，老师要更理解孩子的哭声。吃饭时哭，或许是因为不会用调羹，用餐有困难；也可能是饭菜不对胃口，不愿意吃。游戏时哭，有可能是因为小朋友抢了她的玩具，也可能是玩具不会摆弄，于是用哭声寻求帮助。老师读懂了孩子的哭声，适时适宜地给予安慰帮助，终于，在经历了74天的哭闹适应期后，迎来了孩子的笑脸。

适度自由，适时鼓励。

入园初期，要给孩子适度的自由，答应孩子不参加集体活动，答应孩子抱着自己的玩具、用品，以缓解紧张不安，给她一个适应过程，同时，利用老师的鼓励同伴的影响吸引孩子从观望与参与，逐渐融入集体活动中。天天刚入园时，总是抱着自己的小包一个人坐在门边，拒绝参加一切活动。为了让她加入集体活动，每次活动时，我都鼓励其他小朋友和老师一起热情地邀请她。一开始，他对这种邀请怀有排斥心理，拼命跺脚抗议拒绝。但在大家的盛情感化下，渐渐地开始在一边持观望态度。终于有一天，她主动跨进了热闹的娃娃家，很自然地和大家玩了起来。

关注爱好，寻找契机。

老师要有一双敏感的眼睛，善于观察了解孩子，捕捉契机。在对孩子的跟踪观察中，了解孩子爱好爱好，寻找切入点，转移注重力，体验集体生活的乐趣。妞妞喜欢唱歌、跳舞，在这些活动中，她的情绪相对缴稳定、开朗。为此，在每次的音乐游戏中，我总留心给她更多的鼓励与机会，并引导小朋友一起为她鼓励。在老师的鼓励与同伴的认同中，帮助孩子逐步走近集体，走近同伴。